Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования для 5-х классов
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
1.3.1 Общие положения
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности)
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1 Целевой раздел
2.2.2 Содержательный раздел
2.2.3 Организационный раздел
2.3 Программа воспитания
2.3.1 Пояснительная записка
2.3.2 Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
2.3.3 Цель и задачи воспитания
2.3.4 Виды, формы и содержание деятельности
2.3.5 Основные направления самоанализа воспитательной работы
2.4 Программа коррекционной работы
2.4.1 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
2.4.3 Механизмы реализации программы
2.4.4 Требования к условиям реализации программы
2.4.5 Планируемые результаты коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2 План внеурочной деятельности
3.2.1 Календарный график
3.2.2 План внеурочной деятельности
3.3 Календарный план воспитательной работы
3.4. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
3.4.1 Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.4.2 Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.4.3 Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования

2

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО)
МБОУ «Большелугская средняя общеобразовательная школа » разработана в соответствии:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (с изменениями от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015
№1577, от 31.05.2021 №287).
3. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993);
4. СанПиН 3.1/2.4 3598-20 от 30.06.2020 №16 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598-20
5.
«Примерная основная образовательная программа основного общего образования»
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол №1/22 от 18.03.2022г.)
Данная программа является отдельной образовательной программой школы и отражает
реализацию обновленных ФГОС ООО.
Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Программа разработана членами рабочей группы по введению и реализации
обновленных ФГОС ООО МБОУ «Большелугская СОШ ».
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования.
Программа направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Большелугская СОШ » являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
обновленного Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

3

образования;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но Описание психолого-педагогический условий реализациии на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы
формирования
и
механизмы
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Методологической основой обновленных ФГОС ООО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности

4

обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей
и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11 лет, 5 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее — ФГОС ООО) к
структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования в образовательной организации. При разработке ООП ООО
учтены результаты самообследования, в том числе функционирования ВСОКО, анализ
образовательных потребностей и запросы участников образовательных отношений.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации отражает требования ФГОС ООО и группируется в три

5

основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности контингента, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел включает образовательные программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы и условия реализации компонентов основной образовательной
программы начального общего образования.
Организационный раздел включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения;
характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) МБОУ «Большелугская СОШ » представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь
между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических
для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные

6

траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык»,
«Литература»,
«Иностранный
язык»,
«Иностранный
язык
(второй)
французский»,«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика»,«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка»,«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов
учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, –
с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий
планируемым
результатам
этого
блока,
могут

7

продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в
тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Личностные результаты освоения ООП ООО:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся
на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).

8

Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальныхнорм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные

9

понятие и
универсальные
коммуникативные).

учебные

действия

(регулятивные,

познавательные,

Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;

10

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;

11

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

12

познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;

13

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием

14

необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных
программно-аппаратных
средств
и
сервисов)
для
решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные
результаты
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" отражают:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных

15

средств устной и письменной коммуникации):
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм
по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;

16

распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение
фонетического,
морфемного
и
словообразовательного
(как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа
слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика
общего
грамматического
значения,
морфологических
признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения

17

нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений
и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской
печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и
развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия
(с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных
высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература»
являются:

18

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5 кл.);
владеть различными видами пересказа (5кл.), пересказывать сюжет;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах)
как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5
класс);

19

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–
кл.).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит
с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов
и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
места; выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся

20

детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими
при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции,
признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике,
проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)
произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

21

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся
детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется
в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5 классах.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает
в «зоне ближайшего развития»).
Родной язык и родная литература
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего

22

развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.

Бурятский язык
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике Бурятии и умение строить свое
речевое и неречевое поведение;
3) сформированность умения использовать бурятский язык как средство для получения
информации из бурятских источников в образовательных и самообразовательных целях.
Иностранные языки - Английский язык. Второй иностранный язык
Французский язык
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися
уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях".
История России. Всеобщая история
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного

23

российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать своѐ отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Финансовая грамотность
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплѐнным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,

24

межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей
и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, еѐ осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
География
1)
формирование представлений о географиии, еѐ роли в освоении планеты человеком,
о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Математика
Изучение предметной области "Математика и информатика" обеспечит:
осознание значения математики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях;
овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать

25

полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач;
развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных
ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
отражают:
Математика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями:
множество, элемент
множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
Естественно-научные предметы
□ Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» обеспечат:
□ формирование целостной научной картины мира;
□ понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
□ овладение научным подходом к решению различных задач;
□ овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
□ овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
□ воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
□ овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей

26

среды;
□ осознание значимости концепции устойчивого развития;
□ формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования,
проведения
точных
измерений
и
адекватной
оценки
полученныхрезультатов,
представления
научно
обоснованных
аргументов
своих действий,основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
2) формирование
первоначальных
систематизированных
представлений
о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Изобразительное искусство
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки
с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;

27

осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов.
Музыка
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических
эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

28

определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях,
при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

29

жизни (в том числе в творческой и сценической).
1.2.5.15. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры
и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта
основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового
уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке
выделены курсивом).
Физическая культура
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учѐтом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их
в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических

30

действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счѐт упражнений, ориентированных на развитие основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования
трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах
и их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в
пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений".
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательнойпрограммы основного общего образования
1.3.1 Общие положения
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, система
оценки направлена на обеспечение качества образования. Одно из условий совершенствования
системы оценки - вовлеченность в целенаправленную оценочную деятельность как педагогов,
так и учащихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
- оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговой оценки).
- оценка результатов деятельности школы и педагогического коллектива.
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
- оценка состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Цели оценочной деятельности.
-обеспечение преемственности в системе непрерывного образования - поддержание единства всей
системы образования
Функции системы оценивания.
-ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования - обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Объект(ы) и содержание оценки.
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов
образования, ее содержательной и критериальной базой выступают требования стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимся основной

31

образовательной программы основного общего образования.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения учащимся основной образовательной программы
основного общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования.
При итоговом оценивании результатов освоения учащимся
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
учитываются
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:
– результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
– результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения
образования.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами,
т.е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, представленные
в соответствующих разделах рабочих предметных программ.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка учащихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Объект оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений учащихся в
ходе их личностного развития. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объект оценки личностных результатов - сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) ответственности за результаты обучения, мотивированности к обучению;

32

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках учащихся , формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в
целях личностного развития обучающихся.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
учащимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса –
учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности школы основным объектом оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных
учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования
разного уровня. При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие
содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня.
При этом дополнительно используются обобщѐнные данные, полученные по результатам
итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических
кадров.
Составляющие внутришкольного мониторинга.
Система оценки качества образования в МБОУ «Большелугская СОШ » включает в себя

33

совокупность организационных и функциональных структур, обеспечивающих на единой
концептуально-методологической основе оценку образовательных результатов и факторов,
влияющих на их получение. Оценка качества образования осуществляется на основе системы
показателей и индикаторов, характеризующих основные аспекты качества образования
(качество условий, качество процесса, качество результатов). Номенклатура показателей и
индикаторов качества и их эталонные значения устанавливаются нормативными актами,
регламентирующими процедуры контроля и оценки качества образования. Школа
обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение модели
системы оценки качества, оценку, учет и дальнейшее использование полученных результатов.
Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решенииучебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий
на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников учащихся на бумажных и/или электронных носителях.
Согласование внешней и внутренней оценки.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
-внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами);
-внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – учащимися, педагогами,
администрацией).
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений учащихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и учащихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Внешняя оценка планируемых результатов
Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:
1. На старте (в начале 5-го класса) в рамках муниципального, регионального мониторинга
качества образования. Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников
обучаться на следующей ступени школьного образования.
2. В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы по
контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов
независимой оценки качества образования. Цель оценочных процедур – определить
возможности образовательного учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках
созданной основной образовательной программы основного общего образования и
дать оценку достижений запланированных образовательных результатов всеми субъектами
ООП.
Оценка внеучебных достижений выпускников основной школы:

34

Внеучебные достижения школьников связаны не только с освоением предметных
областей учебного плана школы, но и с участием детей в разнообразных видах
образовательной деятельности.
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут
быть: участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня; победа в конкурсах, выставках,
соревнованиях; участие в научно-практических конференциях, форумах; авторские
публикации в изданиях выше школьного уровня; авторские проекты, изобретения,
получившие общественное одобрение; успешное прохождение социальной
и профессиональной практики; плодотворное участие в работе выборных органов
общественного управления и самоуправления; получение грантов, стипендий, премий,
гражданских наград; лидирование в общепризнанных рейтингах.
В образовательных результатах внеучебной деятельности могут быть выделены три
уровня:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2- й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3- й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и
социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической,
культурной и др.
Внутренняя оценка достижения планируемых результатов
силами образовательного учреждения.
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного
учреждения включает в себя:
стартовое
текущее (формирующее)
промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного
года педагогом, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно
прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать
эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый
учебный год.

35

Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав
предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится
как самим учащимся, так и учителем и осуществляет две важные функции:
диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в
освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по
ликвидации возникших проблем и трудностей. Формирующая оценка образовательных
результатов детей проводится педагогом в соответствии с согласованным подходом к
планированию и реализации образовательного процесса для всех учащихся на протяжении
всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого
ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение
успеваемости учащихся. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких
разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей
успеваемости.
Все аспекты стартового и текущего внутреннего контроля и оценки результатов
образования учащихся оформляются в рабочих программах педагогов.
Текущий контроль успеваемости и качества усвоения содержания рабочих учебных
программ учащимися 5классов в Школе осуществляется по всем предметам учебного плана.
При обучении по ФГОС ООО контроль и оценка достижений учащихся осуществляется по
следующим направлениям: предметные, личностные и метапредметные результаты. Текущий
контроль предметных результатов учащихся в соответствии с рабочей учебной программой по
предмету может быть проведен в устной и (или) письменной формах.
Формы письменной проверки – это письменные ответы учащихся на один или
систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся домашние, проверочные,
лабораторные, практические, творческие работы, письменные отчеты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения; изложения, диктанты, рефераты и иные
формы, предусмотренные в рабочей учебной программе по предмету и соответствующие
требованиям ФГОС ООО.
Формы устной проверки - это устные ответы учащихся на один или систему
вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования, зачета и в иной форме, не противоречащей
требованиям ФГОС ООО. К устным ответам относятся выступления с докладами
(сообщениями) по определенной учителем или самостоятельно выбранной теме;
выразительное чтение (в том числе наизусть) или пересказ текстов; произнесение
самостоятельно сочиненных речей; комментирование (анализ) ситуаций; разыгрывание сцен
(диалогов) с другими участниками образовательного процесса; исполнение вокальных
произведений. При проведении контроля качества освоения содержания рабочих учебных
программ учащихся могут использоваться информационно-коммуникационные технологии,
при наличии технической возможности, дистанционные технологии.
Текущий контроль успеваемости у учащихся 5 классов осуществляется учителями и
педагогическими работниками на протяжении всего учебного года в соответствии с рабочей
учебной программой по предмету. Порядок, периодичность, количество, формы
образовательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости учащихся
определяются учителем или педагогическим работником, преподающим предмет, с учетом
контингента учащихся, содержания учебного материала, используемых образовательных
технологий и отражаются в рабочих учебных программах.
В рамках текущего контроля администрацией школы проводятся:
- стартовые диагностические работы по русскому языку и математике в 5 классах;
- диагностические работы по проверке уровня сформированности метапредметных и
личностных, предметных в 5 классах.
При изучении элективных курсов, организации факультативов, и индивидуальногрупповых занятий отметки выставляются в соответствии с Положением о данных формах
работы.
Успеваемость учащихся, занимающихся на дому по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему контролю по предметам учебного плана.
При организации контроля результатов учащихся учителя и педагогические работники

36

Школы имеют право на свободу выбора и использования методов оценки знаний по своему
предмету.
Учителя и педагогические работники обязаны ознакомить учащихся с системой
текущего контроля по своему предмету на начало учебного года.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и учащихся.
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих
элементов: оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года,
полугодия:
Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного
года на основе итоговой проверочной работы по предмету.
Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе
«портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов
обучения за год. Прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образования
оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию.
Итоговая оценка.
В соответствии с требованиями ФГОС предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
учащихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых учащимся
образовательных результатах.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, она формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта (критерии оценки
индивидуального проекта представлены в разделе данной программы – «Программа развития
универсальных учебных действий учащихся на ступени основного общего образования»);
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения
образования.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении учащимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной
и результативной деятельности.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным учащимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдаче документа государственного образца об уровне образования
– аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки

37

Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики учащегося, с учетом которой осуществляется прием в
профильные классы старшей школы. В характеристике учащегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учетом выбора, сделанного выпускником, а также с учетом успехов и проблем учащегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Особенности промежуточной аттестации. Общие положения.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений учащихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и учащихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Оценка личностных результатов.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения
и
образовательных систем разного уровня.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно разработанного инструментария. По требованиям ФГОС, оценка личностных
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Средства контроля:
1. Наблюдение
2. Тестирования психолога
3. Анкетирование
Оценка метапредметных результатов.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур:
-основной процедура итоговой оценки достижения метапредметных результатов - защита
итогового индивидуального проекта.
Дополнительный источник данных о достижении отдельных метапредметных результатов результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. В
ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять
в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Средства контроля:
1. Защита итогового индивидуального проекта.
2. Результаты выполнения проверочных работ по всем предметам.
3. Портфолио
Оценка предметных результатов.
Система оценки предметных результатов основывается на уровневом подходе к

38

содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а
также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого
большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого во ФГОС, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать
и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения
учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для описания
достижений учащихся целесообразно установить следующие уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения учащихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с

39

учѐтом интересов этих учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов
к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие учащиеся могут быть
вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение
обучения в старших классах по данному профилю. Для описания подготовки учащихся,
уровень достижений которых ниже базового, выделяется:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета. Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказания
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Учащимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Средства контроля предметных результатов:
-текущая успеваемость по предметам.
-плановые контрольные работы (согласно календарно-тематическому планированию по
учебным предметам);
- срезовые контрольные работы, выявляющие степень усвоения учебного материала по одной
теме или всему курсу;
-диагностические контрольные работы;
-тесты, помогающие изучить различные аспекты учебной деятельности;
- проекты:
-творческие работы; доклады; реферативные работы.
-олимпиады и предметные конкурсы
-государственная (итоговая) аттестация
Описанный выше подход применяется в МБОУ «Большелугская СОШ » в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Формы и методы оценки в образовательной системе
Приоритетными в диагностике результатов освоения ООП ООО в МБОУ
«Большелугская СОШ» являются не репродуктивные задания (на воспроизведение
информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений,
предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта:
вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ используются метапредметные
диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика
не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Совершенно
новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного
развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты
наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником
качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции,
культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила

40

личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику

41

только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые
учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные,
должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому
конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы в МБОУ «Большелугская СОШ »
дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии
конкретной деятельности);
– результаты учебных проектов;
–результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Одним из главных средств накопления информации об образовательных результатах
МБОУ «Большелугская СОШ » предлагает «Портфолио». Рекомендуется итоговую оценку за
основную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) принимать не
только на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов
(предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в
«Портфолио» ученика за пять лет обучения на уровне основного общего образования.
Технология оценивания образовательных достижений.
Краткая характеристика правил технологии оценивания образовательных достижений.
1-е правило.
ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего
успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака фиксации в определенной системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что
учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2-е правило.
КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание.
Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил
или занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания):
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило.
СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решенных задач. За каждую учебную задачу
или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением),
определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
4-е правило.
ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий (умений), которыми
должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном
вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия

42

(умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц:
таблицы
ПРЕДМЕТНЫХ
результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.
Они заполняются на основе не подписанных учениками диагностических работ. Результаты
фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
– за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один
раз в год – обязательно),
– за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
– за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и
образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учеба, творчество, общение,
здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик.
Учитель (классный руководитель) контролирует примерно один раз в год, чтобы пополнялась
небольшая обязательная часть (результаты контрольных работ). В остальном задача учителя –
поддерживать умения ученика (развитые в начальной школе) по пополнению портфеля
основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально»,
«хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».
5-е правило.
КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные
работы – обязательно. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только
по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на
ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и
знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право
пересдать хотя бы один раз.
6- е правило.
ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трех уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной
программы) и усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной
программе). Этого достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо
всем. Качественные оценки – «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с
недочетами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
– либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик
может научиться» примерной программы);
– либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем

43

уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочѐтами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) – решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, неизучавшиеся
материалы, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующих уровнях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка –
«превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по
любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно
доработанной с помощью плюсов), 10-балльная, 100-балльная, 6-балльная и т.д.
7- е правило.
КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за уровень образования – на
основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем «Портфеле
достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Условия и границы применения системы оценки.
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для этого
мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа», «минимум второго
этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям
учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не дается в законченном и неизменном виде,
она будет развиваться, по ходу ее внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы,
которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчетных документов» и сроков их обязательного
заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога дополнительной бумажной
работой, необходимо использовать два средства:
– обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они
могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
– внедрять новые формы отчета только одновременно с компьютеризацией этого процесса, с
переводом большей части отчетов на цифровую, автоматизированную основу, что требует
свободного доступа учителя к компьютеру, сканеру, принтеру (пока учитель не обеспечен
подобными техническими средствами, они в принципе возможны только один раз в учебный
год).
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые
формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство
образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно
быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения
материала, на выбранный уровень притязаний.
Промежуточная аттестация учащихся 5 класса
Промежуточной аттестации подлежат все учащиеся 5 классов. Неудовлетворительные
результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью. Классные
руководители родителям (законным представителям) учащегося своевременно вручают
письменное сообщение о неудовлетворительных отметках, полученных учащимися в ходе
промежуточной аттестации и решение педагогического совета о повторном обучении в данном
классе или условном переводе учащегося в следующий класс после прохождения им
повторной промежуточной аттестации. Учащиеся обязаны ликвидировать академическую
задолженность.
Ответственность за ликвидацию задолженности по итогам аттестации возлагается на

44

МБОУ «Большелугская СОШ», учителя (учителей), родителей (законных представителей) и
на учащегося. Учащиеся вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим
предметам не более двух раз в сроки, определяемые приказом директора, в пределах одного
года с момента образования академической задолженности. В указанный период не
включаются время болезни учащегося.
Для проведения промежуточной аттестации повторно приказом директора создается
комиссия. Учащиеся, не прошедшие промежуточной аттестацию повторно по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс
условно.
Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) остаются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психологмедико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Вопрос об аттестации учащихся, пропустивших по не зависящим от них
обстоятельствам более половины учебного времени, решается в индивидуальном порядке по
согласованию с родителями (законными представителями) учащихся и по решению
педагогического совета.
Успешное прохождение учащимися промежуточной аттестации является
основанием для перевода на следующий уровень образования, и допуске к государственной
итоговой аттестации. Решения по данным вопросам принимаются педагогическим советом
МБОУ «Большелугская СОШ ».
Учащиеся, не прошедшие аттестацию по физической культуре (основная группа) в
установленные сроки в связи с болезнью, сдают спортивные нормативы после установленного
срока освобождения, в установленные администрацией сроки.
Учащиеся, освобожденные от сдачи спортивных нормативов, должны сдать
промежуточную аттестацию в форме теста. Результаты промежуточной аттестации заносятся
в учебные журналы в специальную графу, а также в дневник учащихся. Результаты
промежуточной аттестации анализируются и рассматриваются на административных
совещаниях, заседаниях школьных методических объединений учителей, педагогических
советах.
Классные руководители доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах промежуточной аттестации, путем выставления отметок в дневники
учащихся.
Промежуточная аттестация учащихся 5 классов
в целях оценки предметных
результатов проводится в следующих формах и в следующие сроки:
Предмет
Класс
Форма
1 Математика
5 класс
Тест
2

Русский язык

5 класс

3
4
5

Литература
Биология
География

5 класс
5 класс
5 класс

Итоговый контрольный диктант с
грамматическим заданием, итоговый
тест
Тест, сочинение
Тест
Тест

6
7
8
9
10
11
12

История
Английский язык
Технология
Физическая культура
ИЗО
Бурятский язык
Бурятская литература

5 класс
5 класс
5 класс
5 класс
5 класс
5 класс
5 класс

Итоговый тест
Тест, контрольная работа
Тест
Сдача нормативов
Рисунок
Тест
Сочинение, тест

.

45

Система отметок, порядок выставления отметок в рамках текущего контроля и
промежуточной аттестации.
Оценивание результатов текущего контроля и промежуточной аттестации в МБОУ
«Большелугская СОШ » осуществляется по 5-балльной системе:
«5» - высокий уровень достижения планируемых результатов,
«4» - повышенный уровень достижения планируемых результатов,
«3» - базовый уровень достижения планируемых результатов,
«2» - пониженный уровень достижения планируемых результатов.
Отметку «5» получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность в полном объеме соответствуют требованиям к результатам
освоения рабочей программы учебного предмета, допускается один недочет, объем
результатов составляет 95-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий
собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение
применять определения, правила в конкретных случаях. Учащийся обосновывает свои
суждения, применяет знания на практике, применяет знания в новой ситуации, приводит
собственные примеры).
Отметку «4» получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям к
результатам освоения рабочей программы учебного предмета и объем результатов составляет
75-95% содержания (правильный, но не совсем точный ответ), учащийся применяет знания в
стандартной ситуации.
Отметку «3» получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям к
результатам освоения рабочей программы учебного предмета, однако имеется определенный
набор грубых и негрубых ошибок и недочетов. Учащийся показывает уровень результатов в
объеме 50-75% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в
определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно
учащийся применяет знания в стандартной ситуации.
Отметку «2» получает учащийся, если выполнено менее 50% работы, ответ
неправильный, учащийся не применяет знания в стандартной ситуации.
Оценке подлежит каждое отдельное учебное умение, решение вопроса о выставлении
отметки решается совместно учителем и учащимися. При условии, что проверяется несколько
умений отметки могут быть выставлены за каждое умение или отметка выводится как среднее
арифметическое. В обязательном порядке выставляются отметки за проверочные и
контрольные работы.
Принцип согласованности инструментария оценки образовательных результатов
учащихся в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
инструментарию, используемому для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, выражается в соблюдении преемственности при
выделении образовательных результатов по годам обучения в соответствии с требованиями.
Варианты контрольно-измерительных материалов представлены в РПУП. Для получения
информации
об
уровнях
подготовки
учащихся
контрольно-измерительные
материалы содержат задания разного уровня сложности (базового, повышенного,
оптимального).
В ходе реализации текущего контроля успеваемости обеспечивается развитие
самоконтроля и самооценки учащихся. Освоение действий самоконтроля обеспечивается
посредством организации образовательного процесса на основе системно-деятельностного
подхода и предполагает формирование умений прогностического, пооперационного и
итогового контроля и оценивания, взаимооценки учащихся.
Учителя-предметники, работающие с учащимися, обучающимися индивидуально на
дому, выставляют текущие и итоговые отметки в специальном журнале для индивидуальных
занятий. Классные руководители переносят эти же отметки в классный журнал в конце
зачетного периода (четверти, полугодия).

46

Учителя и педагогические работники выставляют в журнал четвертные, полугодовые
отметки за 2 дня до окончания четверти, полугодия. Классные руководители переносят
четвертные, полугодовые, годовые, итоговые отметки в сводную ведомость успеваемости в
классном журнале в конце зачетного периода (четверти, полугодия, года). Учащимся,
освобожденным на основании медицинской справки по физической культуре, отметка
выставляется за изучение теоретических вопросов учебного предмета. Ученику, вышедшему
после длительного пропуска (более трех уроков) на тематический контроль, отметка в журнал
выставляется при условии освоения пропущенных тем.
В случае отсутствия учащегося на тематической работе без уважительной причины в
журнал выставляется отметка после опроса учащегося по данному материалу. Уважительными
причинами считаются: болезнь, подтвержденная медицинской справкой, освобождение
приказом директора МБОУ «Большелугская СОШ », официальный вызов органов власти,
особая семейная ситуация.
Учителя и педагогические работники МБОУ «Большелугская СОШ » обязаны
своевременно и тактично довести до учащихся отметку текущего контроля, обосновав ее,
выставить отметку в классный журнал и дневник учащегося. Выставление
неудовлетворительных отметок на первых уроках после длительного отсутствия учащихся, а
также после каникул не рекомендуется, так как сдерживает развитие успехов учащихся и
формирует у них негативное отношение к учению.
Промежуточная аттестация по каждому учебному предмету по итогам учебного года
представляет собой среднее арифметическое четвертных отметок, округленное по законам
математики до целого числа.
В случае затруднений с определением отметки за год учителю и
педагогическому работнику рекомендуется обращать внимание на динамику результатов
учащегося по плановым контрольным мероприятиям, в том числе.
1. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы основного
общего образования
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) Приложение 1
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1 Целевой раздел
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования
(далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ по
учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной деятельности. «Программа
развития универсальных учебных действий учащихся на уровне основного общего
образования» разработана на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, требований к структуре ООП
ООО.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно - деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
Задачи программы:

47

-определить перечень личностных и метапредметных результатов образования в основной
школе, с учетом преемственности при переходе от начального к основному общему
образованию;
-описать состав и характеристики универсальных учебных действий;
-описать ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования;
-описать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
используемых технологий и форм работы в урочной и внеурочной деятельности;
-охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных и
метапредметных результатов в 5 – 9 классах.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования будет обеспечиваться за счет:
- принятия общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком смысле обозначают
совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное
усвоение
новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Таким образом,
универсальные учебные действия – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный (метапредметный) характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей учащегося.
2.2.2. Содержательный раздел
В Федеральном образовательном стандарте основного общего образования определен
перечень и состав основных видов универсальных учебных действий:
1) личностные;
2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся: знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения.
В блок личностных универсальных учебных действий входят
-жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
-действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе
ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному
самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения
и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации
в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор
ценностных ориентиров определение своего "способа жизни" и места в обществе. В процессе
самоопределения человек решает две задачи – построения индивидуальных жизненных
смыслов и построения жизненных планов во временной перспективе (жизненного

48

проектирования). Применительно к учебной деятельности особо выделяют два типа действий,
необходимых в личностно ориентированном обучении. Действие смыслообразования, т. е.
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом-продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет
для меня учение», и уметь находить ответ на него. И действие нравственно-этического
оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные универсальные учебные действия.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию
учащимся своей учебной деятельности:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата;
составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и
осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества
и уровня усвоения;
элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность
к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия.
В блоке универсальных действий познавательной направленности различают
-общеучебные, включая знаково-символические;
-логические,
- действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:

49

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Специально-предметные действия определяются содержанием конкретной учебной
дисциплины.
-синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
-выбор оснований и критериев для сравнения,
-сериации,
-классификации объектов;
-подведение под понятия, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений,
доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Соответственно, в состав коммуникативных действий входят
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
-умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Ценностные ориентиры при формировании универсальных учебных действий.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание в рамках реализации данной программы будет уделяться формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований
к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев
оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;

50

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счет использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы
внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования;
программы
дополнительного
образования,
иных
возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий будут
формироваться действия целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и
задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия
как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделено:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
•
практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделено:
• практическому освоению учащимся основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным,
системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную
деятельность. Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика»,
«География», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «Биология»,

51

«Химия», «Физика», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Изобразительное искусство», «Музыка» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений. В таблице представлено отражение компонентов УУД в
образовательных областях.
Смысловые акценты УУД
Образовательные
области
формирование
гражданской,
этнической
и
социальной
Русский язык и идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
литература
внутренний мир человека;
- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное, нравственное,
эмоциональное, творческое, этическое и познавательное развитие
- формирование коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
- формирование познавательных универсальных учебных действий в
процессе освоения системы понятий и правил.
Математика
и - осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека, понимание роли информационных процессов в современном
информатика
мире;
формирование
представлений
о
математике
как
части
общечеловеческой
культуры,
универсальном
языке
науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
- развитие логического и математического мышления, получение
представления о математических моделях;
овладение
математическими рассуждениями; умение применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные
результаты; овладение умениями решения учебных задач; представление
об основных информационных процессах в реальных ситуациях
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
Общественнонаучные предметы учащихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
-понимание основных принципов жизни общества, владение
экологическим мышлением, обеспечивающим понимание

52

Естественнонаучные предметы

Искусство

Технология

-формирование целостной научной картины мира; понимание
возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания,
значимости международного научного сотрудничества;
-овладение научным подходом к решению различных задач;
-овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
-овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
-воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
-овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности
жизни, качества окружающей среды;
-осознание значимости концепции устойчивого развития;
-формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и
адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных
аргументов
своих
действий,
основанных
на
межпредметном анализе учебных задач.
-осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
-развитие эстетического вкуса, художественного мышления учащихся ,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать
им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
-развитие индивидуальных творческих способностей учащихся,
-формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
-формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению
-развитие инновационной творческой деятельности учащихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
-активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных
действий;
-совершенствование умений выполнения учебно- исследовательской и
проектной деятельности;
-формирование представлений о социальных и этических аспектах
научно-технического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое
мышление в разных формах деятельности.

53

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

-физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности учащихся;
-формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
-овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности,
-понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
-развитие двигательной активности учащихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических
качеств и показателях физической подготовленности, формирование
потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
технологической карте рабочих учебных программ всех предметов, входящих в учебный
план ООО.
Функции универсальных учебных действий.
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и
компетентностей в любой предметной области познания.
2.2.3 Организационный раздел
Принципы, условия, формы, типовые задачи развития и применения универсальных
учебных действий.
Принципиальные основы развития универсальных учебных действий.
Согласно концепции Федеральных государственных образовательных стандартов ООО,
формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется
тремя взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса
определяет его содержание и организацию.
2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа
мира и основных видов компетенций учащегося. Согласно требованиям ФГОС ООО, развитие
УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в;
• инструмента познания за счет формирования навыков исследовательской деятельности
путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;

54

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Характеристика условий формирования УУД на ступени основного общего образования.
В основе развития УУД в основной школе так же, как и в начальной школе, лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность учащегося
признается основой достижения развивающих целей образования-знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими учащимся в процессе познавательной деятельности.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. УУД-целостная система, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
учащегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты подростка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» в рамках данной программы будет
реализована через новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в
общении».
Условия, обеспечивающие формирование у учащихся универсальных учебных действий.
1. Формирование универсальных учебных действий необходимо рассматривать как
важнейшую цель образовательного процесса, определяющую его содержание и организацию.
Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм
обучения должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных
действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом
предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням
выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование
заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,
критичности, освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность

55

образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных
умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая
социальную и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий быть
положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Основным условием реализации программы является готовность учителя к
использованию УУД, включающая в себя:
- владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;
- умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета,
возрастных особенностей учащихся;
- способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД, включая:
выделение объективных условий правильного выполнения УУД, планирование качества
выполнения УУД (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности);
- подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.
Алгоритм проектирования УУД в календарно-тематическом планировании учителя:
- УУД должно выступать в качестве предмета обучения: выделяться в тематическом
планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом
планировании. УУД должно являться инструментом или способом достижения цели и задач
урока.
Действия учителя при планировании:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными
особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
3. Определить приемы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для
формирования УУД.
4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через
использование системы разнообразных задач и средств ее решения.
5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения
уровня освоения учебного материала и УУД.
6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций.
Требования к типовым задачам формирования универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем
на основании следующих общих подходов: Структура задачи. Любая задача, предназначенная
для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свернутом
или развернутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализсинтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
Организация учебного процесса, направленного на формирование универсальных
учебных действий основывается на совместной деятельности педагогов и учащихся.
Формы деятельности для педагогов:
1. Метапредметные программы и элективные курсы
2. Межпредметные и надпредметные проекты
3. Предметный урок + метапредметная тема
4. Межпредметные проблемные ситуации, задания
Формы деятельности для учащихся:
1. Проектная работа
2. Научно-исследовательская деятельность
3. Тьюторство
4. Метапредметные олимпиады

56

5. Публичные выступления
Формы сотрудничества, совместной деятельности.
На ступени основного общего образования дети активно включаются в
Учебное
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру
сотрудничество
остается преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг нее
(например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество учащихся: дети помогают друг другу, осуществляют
взаимоконтроль ит. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.
е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре. К числу основных составляющих организации совместного
действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого
участника, включенного в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
Совместная
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
деятельность
учителем и учениками и между самими учащимся в процессе формирования
знаний и умений. Общей особенностью совместной деятельности является
преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным

57

взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого
из участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий ее совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию
совместного действия детей как внутри одной группы, так и между
группами: учитель направляет учащихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
учащимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание дается группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у учащихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
учащимся закреплены определенные модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, учащегося с недостаточным уровнем
компетенции в изучаемом предмете и учащегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на
основе пожеланий самих учащихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться поразному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может занимать следующие
позиции-руководителя, «режиссера» группы; выполнять функции одного из
участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для
них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом

58

усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают
друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочередно выполняют общее задание, используя те
определенные знания
и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг
с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к
авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий
ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли
ошибку, они должны показать ее ученикам, обсудить ее и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся: учитывать их
способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на
группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше
внимания слабым учащимся.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
Разновозрастное
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
сотрудничество
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить
себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в
позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к
самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в
системе учебных отношений (например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной
мотивации в критический
период развития обучающихся. Она создает
условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя,
но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Средняя ступень школьного образования является исключительно
Проектная
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
деятельность
учащихся
как сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность.
форма
сотрудничества Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договоренности о
правилах взаимодействия (один отвечает-остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия учащихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности учащегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта

59

Дискуссия

Тренинги

ситуация отличается от предыдущей тем, что партнером учащегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность учащегося
проявлять инициативу в ситуации неопределенной задачи: с помощью
вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две
ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью
проектной деятельности может быть существенно снижена школьная
тревожность.
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определенном этапе эффективным средством работы
учащихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трех лет совместные
действия учащихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения,
отличить ее от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого-основное звено школы (5-9 классы), где
может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничествапереход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального
этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о
взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков, умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез,
выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться

60

Общий
прием
доказательства

так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе
тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать
свои права. В тренинге создается специфический вид эмоционального
контакта.
Сознание
групповой
принадлежности,
солидарности,
товарищеской взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и
устойчивости. В ходе тренингов коммуникативной компетентности
подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры
общения и выработке элементарных правил вежливости-повседневному
этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что
культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно
отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления учащихся; как
прием активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной передачи определенного содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
учащихся. Понятие доказательства и его структурные элементы
рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение
доказательству в школе предполагает формирование умений по решению
следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования учащимся доказательства возникает в
ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий учащийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных
логических приемов мышления.

61

Доказательство в широком смысле-это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства
состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис -суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы)-используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого
тезиса;
• демонстрация -последовательность умозаключений- рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением;
это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимся деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному
доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться
вооружению учащихся обобщенным умением доказывать.
Рефлексия

В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные
мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения
предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического
преобразования. Задача рефлексии -осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме. Выделяются три основные
сферы существования рефлексии: Во-первых, это сфера коммуникации и
кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне»-позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию взаимопонимания партнеров. В этом контексте рефлексивные
действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить,
каких средств недостает для ее решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение
задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и
выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и
сформировалось широко распространенное понимание феномена рефлексии
в качестве направленности мышления на самое себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и неЯ. В конкретно-практическом плане развитая способность учащихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться еще?);
• оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению
к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов

62

действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах,
в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения
познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное
изобретение
недостающего
способа действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
развѐрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
«Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» - в ответах на
такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
счете рефлексия дает возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределенной деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения. Кооперация
со сверстниками не только создает условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной
профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления
человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы,
взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведѐт к
усложнению эмоциональных оценок за счет появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое
общение

Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем,
что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения. Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического
стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей
педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником
лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога-авторитарную и
партнѐрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.

63

Технологии, методы и приемы развития универсальных учебных действий.
Характеристики учебных ситуаций.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями,
как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения
(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа ее решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению).
Типовые задачи применения УУД.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Типовые задания, направленные на развитие личностных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Типы задач
Личностные
Универсальные
учебные действия:
-на личностное
самоопределение;
-на развитие Яконцепции;
-на
смыслообразование;
-на мотивацию;
-на нравственноэтическое
оценивание

Виды задач
-участие в проектах;
-подведение итогов
урока;
-творческие
задания;
-зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие
музыки;
-мысленное
воспроизведение
картины,
ситуации,
видеофильма;
-самооценка
события,
происшествия;
-дневники
достижений

регулятивных,

Примерные формулировки заданий
- Ответь на вопрос: чему я научился на
уроке?
- Подготовь устный ответ на вопрос, нужно
ли человеку изучать родной язык.
Вспомни,
каковы
особенности
текстаописания. Напиши о характере, душевных
качествах близкого тебе человека.
- В некоторых странах поставлены памятники
литературным героям. Во
Франции есть памятник д’Артаньяну.
Как ты думаешь, почему герой А. Дюма был
удостоен этой чести?
- Прочитай стихотворение М. Лермонтова
«Бородино». Подумай, что важнее для автора
–
передать
историческую
правду о
Бородинском сражении или дать оценку
этому событию, подвигу солдат? Ответ
обоснуй.

64

Коммуникативные
универсальные
учебные действия:
-на учет позиции
партнера;
-на организацию и
осуществление
сотрудничества;
-на передачу
информации
и
отображению
предметного
содержания;
-тренинги
коммуникативных
навыков;
-ролевые игры;
-групповые игры

- составь задание
партнеру;
-отзыв на работу
товарища;
-групповая работа
по составлению
кроссворда;
-«отгадай, о ком
говорим»;
-диалоговое
слушание
(формулировка
вопросов для
обратной связи);
-«подготовь
рассказ...», «опиши
устно...»,
«объясни...»

- Выучи правило, расскажи товарищу
- В группах создайте компьютерную
презентацию на заданную тему.
- Составьте две команды. Первая команда
будет представлять земноводных, а вторая
– рыб.
Команды по очереди высказывают по одной
фразе о том, кто лучше приспособлен к
условиям обитания.
Выигрывает команда, высказавшаяся
последней.
- Представь, что ты переписываешься
с другом из далекой страны. Он хочет
поздравлять твою семью с главными
праздниками России и просит тебя рассказать
о каждом из них. Что ты
напишешь ему?
- Посоветуй друзьям, как надо себя вести,
чтобы избежать переломов и вывихов.

Познавательные
универсальные
учебные действия:
-задачи и проекты на
выстраивание
стратегии поиска
решения задач;
-задачи и проекты на
сериацию,
сравнение,
оценивание;
-задачи и проекты на
проведение
эмпирического
исследования;
-задачи и проекты
на проведение
теоретического
исследования;
-задачи на смысловое
чтение

- «найди отличия»
(можно задать их
количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
-хитроумные
решения;
-составление схемопор;
-работа с разного
вида таблицами;
-составление и
распознавание
диаграмм;
-работа со
словарями

- По какому принципу объединены
слова? Найдите лишнее слово.
-Пользуясь толковым (фразеологическим)
словарем, объясни значение слова (оборота).
- Распредели слова с буквами е, е, ю, я
по двум столбикам. Сформулируй вывод.
- Определи тему текста и тему каждой
части. Составь и запиши план. Выдели
в каждой части ключевые слова.
- Проведи небольшой эксперимент:
запиши 10 слов, которые ты чаще всего
используешь в речи. Сравни свои слова с
теми, которые записали другие ребята. Что
получилось? Какой вывод можно сделать?
- Отметь признаки, которые подтверждают
принадлежность человека к млекопитающим.
- Представь, что ты ученый - историк и перед
тобой находятся памятники культуры
Древней Руси. Внимательно рассмотри
иллюстрации в учебнике и определи, что они
могут рассказать тебе о жизни людей в
Древней Руси.
- Переведи и запиши на математическом
языке: разность числа всех предметов,
которые ты изучаешь, и числа твоих
любимых предметов.
- Среди данных четырех задач найди такие
задачи, математические модели которых
совпадают…
- Расставь предложения так, чтобы получился
связный текст.
-Выбери слова, имеющие одинаковый
морфемный состав.
-Какие из данных слов являются

65

66
заимствованными? По каким признакам ты
это определил?
Регулятивные
универсальные
учебные действия:
- на планирование;
-на рефлексию;
-на ориентировку в
ситуации;
-на прогнозирование;
-на целеполагание;
-на оценивание;
-на принятие
решения;
-на самоконтроль;
-на коррекцию

-Спланируй работу.
-«преднамеренные
-Проверь
работу
товарища,
исправь
ошибки»;
-поиск информации в возможные ошибки, объясни правописание.
-Составь
алгоритм
действий
для
предложенных
синтаксического разбора.
источниках;
-Составь правила эффективного ведения
-взаимоконтроль;
дискуссии.
-самоконтроль;
-Определи цель и (или) задачи урока.
-«ищу ошибки»;
-Сформулируй проблему, с которой ты
-КОНОП
(контрольный опрос столкнулся, и попробуй составить план
действий для ее разрешения.
на определенную
-Запиши свой режим дня. Составь хронокарту
проблему)
и определи эффективность распределения и
расходования времени.
-Составь программу действий и вычисли.
-Составь алгоритм применения правила.
-Вставь пропущенные буквы, проверь себя по
словарю, оцени свою работу.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т.
д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание
компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение
различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.
2.3. Программа воспитания

Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных программ.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности. В центре программы воспитания
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Большелугская средняя
общеобразовательная школа» находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС
общего образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира. Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
66

67

Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС НОО, ООО, СОО:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и включает в
себя четыре основных раздела
1.
2.
3.
4.

Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»
Раздел «Цель и задачи воспитания»
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности»
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной деятельности».

К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не
документ, а педагогический работник — своими действиями, словами, отношениями. Программа лишь
позволяет педагогическим работникам скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
обучающихся.
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
История МБОУ «Большелугская средняя общеобразовательная школа»
На территории нынешней Большелугской администрации в 1898 году была открыта трѐхклассная
русско-бурятская школа при Харьястской казачьей станице. Заведующим и учителем станичной школы
был Кондаков Иаким Яковлевич, уроженец деревни Новопавловка, нынешнего Селенгинского района.
После октября 1917 года территория нынешней Большелугской администрации входила в состав
Чикойского хошунного ревкома.
В 1921 году была подана обоснованная записка в Чикойский хошунный ревком с просьбой об
открытии школ первой ступени в улусах Большой Луг, Царамы, Второй Табангут для обучения
местного бурятского населения грамоте. В те трудные годы в Бурятии открыть сразу школу без
предварительной подготовки было трудно.
Местное население устраивает сход и находит решение: под здание школы арендовать дом,
принадлежащий Тасаруну Цыбиктарову.
На основании приказа Чикойского хошунного ревкома 10 ноября 1924 года считается днем
открытия Большелугской школы. Заведующим и учителем школы был назначен Лумбунов Гомбо
Бадмаевич. В 1929 году был открыт 4-й класс. В этом же году школе создана первая пионерская
организация. В 1950 году школа преобразована в семилетнюю, а в 1965 году- в среднюю. За годы своего
существования Большелугская школа сумела подготовить и воспитать много талантливых,
образованных людей, достойных тружеников села и города.
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей, учащихся,
родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений культуры и спорта, из
воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного образования, реализацию программ
воспитания республики и района, преемственности детский сад-школа, экскурсионной и творческой
деятельности.
В течение учебного года идет постоянное взаимодействие с ГИБДД, ОВД, ПДН, КДНи ЗП,
отделом опеки и попечительства, отделом семьи и детства, Центром занятости населения. Работники
этих организаций проводят лекции и беседы с учащимися и родителями, инициируют акции, в которых
принимают участие все школьники. В рамках Образовательного округа заключены договора
социального партнерства с ЦДО, спортивная школа, ДШИ.
Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив школы - идея творчества.
Педагоги школы уделяют большое внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению
67

68

внеклассной воспитательной деятельности с детьми.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных вопросов
воспитания, развития школы участвуют советы самоуправления: Управляющий Совет школы,
Общешкольный родительский комитет, Совет отцов и Совет старшеклассников.
Активную роль в обогащении и совершенствовании воспитательной деятельности играют
объединения дополнительного образования. Учащиеся, занимающиеся в кружках, как правило,
проявляют больший интерес к познанию, а педагогов работа в кружках стимулирует поиску творческих
путей в организации учебно-познавательной деятельности.
В школе открыты и успешно функционирует объединения по интересам: спортивные
секции и кружки. Они оказывают целенаправленное воздействие на личность ученика,
удовлетворяя ее потребности в различных видах деятельности. В культурно –
досуговом социуме школа взаимодействует с учреждениями дополнительного
образования.
Традиции коллектива - это обычаи, порядки, правила поведения, установившиеся в нем,
оберегаемые им, передаваемые от одного поколения воспитанников к другому. В течение года каждый
учащийся школы принимает участие в таких программах. Коллективные творческие дела - это и труд, и
общение, и искусство, и различные формы досуговой деятельности.
Школьный календарь включает в себя не только традиционные мероприятия, а также народные,
профессиональные, государственные даты. Также учащиеся и педагоги школы активно участвуют в
реализации федеральных, республиканских и муниципальных целевых программ.
Детское самоуправление - неотъемлемая часть школьной жизни. Оно представлено Советом
старшеклассников, который координирует работу ученических штабов. На протяжении многих лет
органами ученического самоуправления проводятся конкурсы с целью выявления лучших и самых
активных учеников и классных коллективов.
Эффективность воспитательной системы зависит от классных руководителей. В работе классных
руководителей большое внимание уделяется правилам поведения и конструктивного общения со
взрослыми и сверстниками, внешнему виду учащихся, профилактике безнадзорности и
правонарушений, правилам дорожного движения и безопасности пешеходов. Спортивнооздоровительная и военно-патриотическая работа, эстетическое развитие детей, посещение выставок,
театров, музеев, библиотек - всѐ это труд учителей, их инициатива, их стремление реализовать
намеченные задачи.
В школе уделяется большое внимание сохранению и укреплению здоровья каждого ученика. Для
оздоровления детей используются оздоровительные прогулки и экскурсии, игры на свежем воздухе.
Работает спортивный зал, стадион с футбольным полем и беговыми дорожками с искусственным
покрытием, баскетбольная и волейбольная площадки, гимнастическая площадка, универсальная
игровая площадка, площадка с уличными спортивными тренажерами; функционируют спортивные
секции, составлен календарь традиционных спортивно- оздоровительных мероприятий.
Безусловно, личность ребенка раскрывается с общения с самыми близкими людьми. Семья всегда
играла ведущую роль в формировании важнейших качеств личности, которые в дальнейшем
обеспечивают ребенку успешное включение в общественную жизнь, учебный процесс, складывание
нормальных отношений с педагогами и сверстниками в школе. Поэтому работа с семьей является одним
из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса нашей школы. Большое внимание
уделяется организации планомерной совместной деятельности с родительской общественностью,
взаимосвязи со школьным педагогом - психологом, учителем логопедом, социальным работником.
Таким образом, в школе сложилась комфортная эмоциональная атмосфера, взаимопонимание
между учителями, учащимися и родителями.

68



69

Цель и задачи воспитания
Программа воспитания обучающихся МБОУ «Большелугская СОШ» разработана с
учетом: Программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России; Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
Конституции РФ;
Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребѐнка в
Российской Федерации»;
Международной Конвенции ООН «О правах ребенка»;
Всеобщей декларации прав человека;
Федерального государственного образовательного стандарта;
«Национальной стратегии действий в интересах детей на 2017–2022 годы»
Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20162020 годы»,
Государственной
программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. и другими
законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования;
Плана основных мероприятий до 2027 года, проводимых в рамках Десятилетия детства в Республике
Бурятия;
Календаря образовательных событий на текущий учебный год.
Современный
национальный идеал
личности,
воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в МБОУ «Большелугская СОШ» - личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей;
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям;
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели. Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты:
1.
В
воспитании
детей
младшего
школьного
возраста
(уровень
начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут. Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами
и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой
для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществлениясоциально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребѐнка
домашнюю работу, помогая старшим;
69

70

- быть трудолюбивым, как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- устанавливать хорошие отношения; уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в
широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в
своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, отвечающим за свое собственное будущее.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел. Выделение данного приоритета связано с особенностями
школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую
жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
70

71

- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Направленная работа педагогов на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения. Смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6)
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников для
освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
7)
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Способы достижения цели:
-четкое планирование воспитательной работы в классах;
-прохождение воспитательной работы через все виды и формы деятельности учителей и учеников; методическая работа классных руководителей;
-работа в социуме с родителями, общественными организациями, организациями образования, культуры
и спорта;
-организация внутришкольного контроля, диагностика и анализ деятельности классных
руководителей.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле. Инвариантные
модули: «Классное руководство и наставничество», «Школьный урок», «Курсы внеурочной
деятельности и дополнительное образование», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профориентация».
71

72

Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Ключевые общешкольные дела»,
«Профилактика».
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной
жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды общешкольных
традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях: «День Знаний», «День
здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники», «Новогодние праздники», «Неделя
Мужества», «День самоуправления», «Выборы президента», «Прощание с Букварем», «Праздник 8
Марта», «Смотр строя и песни», «Конкурс чтецов», «Кросс, посвященный Великой Победе», «День
Победы», экологические акции и субботники («Сады Победы»), спортивные мероприятия, праздник
Последнего звонка, «Аллея выпускников», проведение Уроков мужества, Уроков здоровья,
тематических единых классных часов, Дней профориентации, выпускной вечер, работа обучающихся в
«Совете старшеклассников», работа школьных отрядов «ЮИД», РДШ, Час психолога,
профилактические мероприятия органов правопорядка, библиотечные уроки, участие в проектах и Днях
единых действий РДШ, участие в профилактических акциях.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и класса, в совместных общественно значимых
делах школы, что способствует развитию общественной активности, формированию нравственного
идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитанию нравственного потенциала, сознательного
отношения к труду.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты («Конь удачи», «Сагаан алтан», «Обычаи и традиции бурятского народа») –
ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
- проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго
юмора и общей радости.
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей.
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами
доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе
атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы.
72

73

- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел; проведение
в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Работа с классным коллективом:
Классный руководитель – педагог-профессионал, наставник, духовный посредник между
обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему
отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий
условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности,
сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.
Работа классного руководителя – целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся на
основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности,
позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного
подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в
классном коллективе.
В настоящее время тема наставничества в образовании является одной из центральных в
национальном проекте «Образование» (включая федеральные проекты «Современная школа», «Успех
каждого ребенка», «Учитель будущего», «Социальные лифты для каждого», «Молодые
профессионалы»). Деятельность наставника предполагает решение комплекса следующих задач:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
73

74

активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, успеваемость и т.п.), когда
каждаяпроблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи
и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
74

75

отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения; - поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерскойпозицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Модуль «Школьный урок»
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через национальнорегиональный компонент.
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся, формирующих личность.
- применение здоровьесберегающих технологий.
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.

75

76
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного школьного самоуправления (президент школы, члены
министерства), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность президента школы, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
через деятельность постоянно действующих министерств школы, инициирующих и
организующих проведение личностно значимых для школьников событий, мероприятий, дел п
различным направлениям.
Учащиеся школы входят в состав Российского движения школьников
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса мэра и членов
классных ведомств, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных классных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (ведомство «Образование», ведомство «Культура и спорт» и т.д);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
различных ведомств классного самоуправления.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности (символика детского
объединения, ежегодная церемония посвящения в члены детского объединения, создание интернетстранички детского объединения в соцсетях и т.д).

76

77
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить
такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
На внешкольном уровне:
- участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий села;
- участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы;
- посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне
расположения образовательной организации;
На уровне школы:
- участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями
школы;
- участие школьников в работе на пришкольном участке.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает
в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Эта работа осуществляется через:
профориентационные классные часы, направленные на подготовку к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение
открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе.
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и Управляющий Совет школы, Совет отцов, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся круглые столы с
77

78

приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Модуль «Правовое воспитание» (профилактика правонарушений и преступлений)
Важной задачей, стоящей перед школой, является предупреждение совершения правонарушений
и преступлений среди несовершеннолетних, правовое информирование и правовая культура
школьников. Правовое воспитание – это организованное, систематическое, целенаправленное
воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки
активного правомерного поведения. Цель правового воспитания несовершеннолетних: формирование
правового сознания, правой культуры учащихся школы, активной гражданской позиции. Контингент
обучающихся школы различный по материальному, социальному положению семей, образовательному
уровню родителей. В настоящее время на внутришкольном учете – 0 обучающихся (0 –на учете
Подразделения по делам несовершеннолетних (ПДН) по Кяхтинскому району, 0-на учете Комиссии по
делам несовершеннолетних и защите их прав (КДНиЗП)- семьи, находящиеся в социально-опасном
положении (СОП).
Работа по правовому воспитанию, профилактике правонарушений и преступлений
осуществляется в следующих формах деятельности:
На внешкольном уровне:
- ежегодная перепись детей, проживающих в микрорайоне школы, с целью выявления
необучающихся детей.
- взаимодействие с ПДН по Кяхтинскому району по профилактике правонарушений среди
обучающихся, с КДНиЗП (участие в заседаниях КДНиЗП, беседы по профилактике правонарушений,
рейды, совместные мероприятия и т.д.), с Кяхтинской центральной районной больницей (КЦРБ),
Госнаркоконтролем, Центром занятости (ЦЗН) и другими субъектами профилактики; взаимодействие с
центрами дополнительного образования Детская школа искусств (ДШИ), Детская юношеская
спортивная школа (ДЮСШ), Городской центр культуры и досуга (ГЦКиД), Кяхтинским центром
дополнительного образования (КЦДО) с целью предупреждения совершения правонарушений и
преступлений;
- вовлечение обучающихся группы риска, обучающихся с девиантным поведением в социальнозначимую деятельность города, района, республики для успешной социализации;
На школьном уровне:
-создание картотеки детей группы риска, детей в социально-опасном положении;
-тематические правовые классные часы, тренинги, правовые уроки, викторины, встречи с
представителями правоохранительных органов для повышения правовых знаний, формирование
законопослушного поведения;
-организация мероприятий в направлении ЗОЖ, правовой тематике (индивидуальные и
коллективные беседы с учащимися школьной медсестрой, инспектором ПДН, представителями
КДНиЗП, Госнаркоконтроля), организация тематических выставок, конкурсов, викторин для
78

79

формирования правовой культуры;
-проектная и познавательно-исследовательская деятельность с целью личностного роста
учащихся с девиантным поведением;
-индивидуальная профилактическая работа с учащимися девиантного поведения, разработка
индивидуальных планов профилактической работы для учащихся, состоящих на разных видах учѐта с
целью коррекции и исправления девиантного поведения ;
-диагностики, анкетирования для выявления случаев насилия, издевательств, вымогательства,
«субкультуры АУЕ».
-вовлечение в социально-значимую деятельность на уровне класса, школы для развития
творческих, интеллектуальных, спортивных способностей и талантов;
-организация досуга учащихся, вовлечение в кружковую занятость для развития творческого
потенциала.
-проведение Советов профилактики, советов при заместителе директора по УВР, ВР для
коррекции поведения детей с отклонениями в поведении.
-работа социальной и психологической службы школы для предупреждения и профилактики
правонарушений и преступлений в школе;
-родительский всеобуч, рейды по асоциальным семьям.
Модуль художественно-эстетического воспитания.
художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое
не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность
создавать прекрасное в искусстве и жизни.
Эти цели также отражает и особенность художественно-эстетическое воспитания, как части всего
педагогического процесса. Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов
(Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Е.М. Торошилова и другие) выделяют три ведущие задачи
художественно-эстетическое воспитания:
- создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не
могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям.
- «формирование на основе полученных знаний и развитие способностей художественного и
эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают
ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления,
наслаждаться ими» (В.Г. Ражников).
- формирование у каждого воспитуемого художественно-эстетической творческой способности.
Суть той задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им
любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в
искусстве, жизни, самостоятельно создавать продукты ручного творчества.
Результатом художественно-эстетическое воспитания является художественно- эстетическое
развитие как «процесс и результат освоения эстетического и художественного опыта человечества,
развитие способности переживать различные явления действительности как прекрасные, эмоционально
откликаться на художественные образы и проявления красоты в мире; становление и
совершенствование эстетического сознания, отношения к эстетической деятельности человека» (А.Г.
Гогобериде, О.В. Солнцева).
Важно развивать такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть
успеха в какой-либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и
красотой окружающей действительности. Помимо формирования художественно-эстетического
отношения детей к действительности и искусству, художественно-эстетическое воспитание параллельно
вносит вклад и в их всестороннее развитие. Оно способствует формированию нравственности человека,
расширяет его познание о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей
способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности,
дисциплинированности.
Вся система художественно-эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в
эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это
79

80

достигается путем решения следующих задач: овладения знаниями художественно-эстетической
культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических
психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой,
вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.
Одним из важнейших компонентов системы работы по художественно- эстетическому развитию детей
является организация образовательного процесса. В детском саду взаимодействие педагогов и детей по
художественно-эстетическому развитию осуществляется через следующие формы работы:
- непосредственно образовательная деятельность (занятия по базовым видам деятельности: рисование.
Лепка, аппликация, музыка, чтение художественной литературы). Современные формы организации
занятий разнообразны и проектируются с опорой на понимание сущности и своеобразия
художественных, музыкальных, словесных произведений искусства. Также необходима организация
работы художественно-эстетической направленности на всех видах занятий (интеграция
образовательных областей). Это включение художественного слова, музыкального сопровождения,
демонстрация иллюстраций, драматизации и т.п.
Работа с детьми по художественно-эстетическому развитию ведется по следующим направлениям:
- приобщение к изобразительному искусству и развитие творчества в изобразительной деятельности.
- музыкальное воспитание (развитие общей музыкальной культуры, накопления опыта взаимодействия с
музыкальными произведениями, развитие у ребенка позиции активного участника, исполнителясоздателя музыкальных произведений, чтобы в пении, танце, музицировании выражать себя, свои
эмоции, чувства, настроения, переживания).
С целью увеличения количества участников мероприятий, направленных на популяризацию, сохранение
и развитие бурятской культуры в школьной среде предлагаются следующие виды и формы
деятельности:
- Проведение открытых мастер-классов, творческих мастерских руководителей и обучающихся.
- Участие в семинарах и конкурсах с целью распространения опыта.
- Организация выставок.
Проведение данных мероприятий позволяет повысить интерес обучающихся к культуре, истории
родного края.
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Анализ организуемого в образовательной организации школе воспитательного процесса
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации, либо с
привлечением внешних экспертов.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются
следующие:
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников:
Критерии
Показатели
Инструментарий
1.
Личностный накопление
школьниками
основных Опросник
«Личностный рост»
рост школьников
социальных знаний;
- развитие позитивных отношений школьников (приложение 1
+интерпретация)
к базовым общественным ценностям;
приобретение
школьниками
опыта
самостоятельного ценностно-ориентированного
социального действия
2.Воспитательная деятельность педагогов:
1.
Реализация - грамотная постановка воспитательных целей и Анкета
для
воспитательного
их соответствие используемым формам и педагогов
потенциала
реализуемому
содержанию
учебной
и образовательной
учебной
и внеучебной деятельности;
организации
внеучебной
- адекватность используемых форм учебной и (приложение
2
+интерпретация)
деятельности
внеучебной деятельности специфике целей и
80

81
школьников

объекта воспитания;
- актуальность и разнообразие реализуемого
содержания
учебной
и
внеучебной
деятельности, его четкая ориентация на
конкретные результаты воспитания
2.
Реализация - ориентированность практических действий
воспитательного
педагога на поддержку воспитательных усилий
потенциала
родителей (лиц, их заменяющих) школьников; взаимодействия с привлечение педагогом к решению вопросов
семьями
воспитания школьников их родителей (лиц, их
школьников
заменяющих);
- адекватность используемых педагогом форм
взаимодействия с семьей задаче повышения
эффективности воспитательного влияния на
школьника.
3.Управление воспитательным процессом:
1.
Организация - наличие и состояние внутришкольной
работы
с системы повышения квалификации педагогов
педагогами,
сфере воспитания;
осуществляющим
- наличие и состояние внутришкольной
и
процесс системы стимулов и поощрений для педагогов,
воспитания
в осуществляющих процесс воспитания в
образовательном
образовательном учреждении
учреждении
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса:
1.
Ресурсное - разработанность нормативно-методических
обеспечение
документов, регулирующих воспитательный
воспитательного
процесс в образовательном учреждении;
процесса
в - использование в воспитательном процессе
образовательном
материально-технических
ресурсов
учреждении
образовательного учреждения;
- использование в воспитательном процессе
информационных ресурсов образовательного
учреждения
2.
Организация - традиционность общешкольных событий
общешкольных
воспитательной
направленности;
событий
совместность
подготовки
субъектами
воспитательной
образовательного процесса общешкольных
направленности
событий воспитательной направленности; совместность
рефлексии
субъектами
образовательного процесса общешкольных
событий воспитательной направленности.

Анкета
для
педагогов
образовательной
организации
(приложение
3
+интерпретация)

Анкета
для
администрации
образовательной
организации
(приложение 4
+интерпретация)

Анкета
для
администрации
образовательной
организации
(приложение
6+интерпретация)

Анкета
для
администрации
образовательной
организации
(приложение 5
+интерпретация)

Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие.
 Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
81

82

-

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
 Состояние организуемой в образовательной организации совместной деятельности
обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями (законными представителями).
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости — их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных ключевых дел;
совместной деятельности классных руководителей и их классов;
организуемой в образовательной организации внеурочной деятельности;
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
существующего в образовательной организации ученического самоуправления;
функционирующих на базе образовательной организации детских общественных
объединений;
проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
профориентационной работы;
организации предметно-эстетической среды;
взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа реализуемой в образовательной организации воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.

82

83
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана на основании следующих нормативных и
правовых документах:
Программа коррекционной работы МБОУ «Большелугская СОШ » в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья 3 в освоении основной
образовательной программы. Программы коррекционной работы основного общего
образования и начального общего образования, прежде всего, являются преемственными. Это
обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального
общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых учащимся с ограниченными возможностями
здоровья для продолжения образования. Преемственность обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой развития универсальных учебных действий у учащихся на ступени основного
общего образования, программой профессиональной ориентации учащихся на уровне
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
учащихся, программой социальной деятельности учащихся.
Мы можем увидеть это путем сопоставления основных целевых установок:
Таблица 1
Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы
начального общего образования
основного общего образования
Цели: - создание в ОО специальных условий - обеспечение дальнейшей социальной
воспитания, обучения, позволяющих адаптации и интеграции детей с
учитывать
особые
образовательные особыми
образовательными
потребности детей с ограниченными потребностями в общеобразовательном
возможностями здоровья посредством учреждении
индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса
- обеспечение возможности освоения - обеспечение возможности освоения
учащимися
с
ограниченными учащимися
с
ограниченными
возможностями здоровья основной
возможностями здоровья основной
образовательной
программы образовательной
программы
начального общего образования.
основного общего образования.
- обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
учащихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.

83

84
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования должна обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической
и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;

84

85
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы по реализации Программы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное содержание: диагностическое,
коррекционное, информационно-просветительское, консультативное.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
85

86

общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
86

87

способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Школа постоянно должна создавать условия для формирования системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. И прежде всего, им необходим
квалифицированный педагогический состав для работы с такими детьми. Данное направление
наиболее слабое в настоящий период времени.
Для полного анализа состояния дел по работе с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами, мы
проанализируем все условия, о которых мы говорили выше и которые созданы в школе для
работы с данными детьми.
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения здоровья ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
87

88

— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развитияi.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного
учреждения должны иметь четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
88

89

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а
также
специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Основной целью ПМПк является
определение и организация в рамках школы адекватных условий развития, обучения и
воспитания в соответствии с потенциалом развития, специальными образовательными
потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными
возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического
здоровья.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка, диагностика по проблемам
развития, выявление групп детей, требующих внимания специалистов, консультирование всех
участников образовательного процесса.
Каждый специалист консилиума дает оценку состояния детей с трудностями в обучении.
Сформированности определенных образовательных навыков и умений и соответствие их
условно нормативным показателям, а также особенности не сформированности этих умений и
навыков диагностируются педагогом.
Основные задачи ПМПк:
1. Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей.
2. Выявление актуальных и резервных возможностей ребенка.
3. Разработка рекомендаций учителю, родителям для обеспечения индивидуального
подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения.
4. Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ.
5. Определение уровня адаптации в пятом классе с целью вычленения «группы риска».
6. Решение вопроса о создании в рамках школы условий, адекватных индивидуальным
особенностям развития ребенка (перевод на другую программу обучения, выбор
соответствующей формы обучения).
7. Прослеживание динамики развития (наблюдения, диагностические «срезы» для
уточнения образовательного маршрута, внесение соответствующих корректив).
8. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.
9. Консультативная работа с родителями, педагогами.
10. Подготовка и ведение документации, отражающей реальное актуальное развитие
ребѐнка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями.
11. Организация взаимодействия между педагогическим коллективом школы,
специалистами, участвующими в работе ПМПк и специалистами городской ПМПК.
12. Организация психологического сопровождения помощи.
89

90

Бесспорно это очень трудный вопрос – найти соответствующие кадры для школы, но как
бы он ни был проблемным для решения администрации школы необходимо приложить все
возможные способы для привлечения кадров.
Известно, что для нормальной полноценной жизни ребенка в школе важны не только
учебные навыки, но и его возможность взаимодействовать с другими детьми, коммуникативные
умения и такие качества личности как отзывчивость, чуткость, доброта, внимание к
эмоциональному состоянию другого ребенка. Здесь большая роль принадлежит тьютору,
основными задачами которого в данном направлении при сопровождении ребенка с ОВЗ будут:
помощь в инициации и построении контактов с другими детьми, с учителями и другими
специалистами; развитие коммуникативных навыков и возможностей, формирование
направленности на других детей; помощь в формировании психологического климата класса,
доброжелательных, дружеских взаимоотношений между детьми и адекватных форм
коммуникации друг с другом и с «особым» ребенком.
В МБОУ «Большелугская СОШ »до настоящего времени не было детей, которых нужно
было бы сопровождать во время учебного процесса, но нам следует быть готовым и
предусмотреть это в нашей программе, которая разрабатывается на уровень основного общего
образования.
2.4.3 Механизмы реализации программы
Направления работы:
Диагностическое направление
Цель: своевременное выявление детей с трудностями в обучении, проведение
комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им коррекционноразвивающей, психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения.
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—анализ причин трудностей в обучении;
— комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ОВЗ, выявление
его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей учащихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания школьника;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ученика с ОВЗ;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Программа реализации диагностического направления работы
Обобщение данных диагностических обследований происходит на ПМПк, результатом
работы является разработка индивидуального образовательного маршрута, включающего
индивидуальный образовательный плана, индивидуальный учебный план, индивидуальные
образовательные программы по предметам, реализация индивидуального образовательного
маршрута и контроль его исполнения, а также анализ успешности коррекционной работы.
Дети с трудностями в освоении образовательной программы направляются на
обследование в ПМПК, с целью определения образовательного маршрута.
Под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ в МБОУ «Кяхтинская
СОШ №4» мы понимаем систему конкретных совместных действий администрации, основных
педагогов, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс.
Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ (ребенка инвалида) предполагает определение и реализацию необходимых и достаточных специальных
условий для полноценного включения его и его семьи в образовательную среду, определение
стратегии и тактик психолого-педагогической поддержки.
90

91
Индивидуальный образовательный маршрут

Индивидуальная
образовательная
программа
Индивидуальный
учебный план

Индивидуальное
календарнотематическое

Индивидуальные
рабочие программы
учебных
предметов

Индивидуальная образовательная программа разрабатывается в следующих
формах:
1) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения на дому, в
том числе дети-инвалиды;
2) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения в стенах
школы, в том числе дети-инвалиды;
3) Дети с ОВЗ, обучающиеся в форме очного обучения во фронтальном режиме в рамках
реализации инклюзивной практики.
Здесь следует отметить, что разработку и реализацию ИОП для последней категории
учащихся в настоящее время можно отнести к инновационным технологиям профессиональной
деятельности педагогов, реализующих инклюзивную практику, т.е. детей с различными
нарушениями развития в классе совместно с условно нормативными детьми.
Особенности работы над Индивидуальной образовательной программой:
1) Разрабатывается в рамках деятельности ПМПк коллегиально. Учитель, родители —
полноправные участники работы над ИОП;
2) Разрабатывается на определенный ограниченный во времени период (учебный год);
3) По окончании периода производится оценка достижений ребенка — динамики его
развития, освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников, школьном
коллективе. Так же предполагается анализ динамики и эффективности работы учителя и
специалистов психолого)педагогического сопровождения. По результатам всех заключений
происходит корректировка программы (плана);
4) Формулировки цели и задач, критериев достижений ребенка с ОВЗ (ребенка инвалида) носят максимально конкретный характер;
Индивидуальная образовательная программа включает в себя индивидуальный учебный
план, который регламентирует основную учебную нагрузку: очную и заочную форму обучения,
индивидуальную работу, в соответствии с его состоянием здоровья и потребностями,
согласованную, бесспорно, с родителями.
В реализации индивидуальной образовательной программы принимают участие все
участники учебно-воспитательной процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ
в условиях общеобразовательной организации; создание условий по формированию
универсальных учебных действий у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребенка ОВЗ коррекционных программ/методик, методов
и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
91

92

занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Значимое место в реализации данного направления занимает организация
дополнительных групповых и индивидуальных занятий, которые направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
 Принцип системности.
 Принцип единства диагностики и коррекции.
 Деятельностный принцип коррекции.
 Учет индивидуальных особенностей личности.
 Принцип динамичности восприятия.
 Принцип продуктивной обработки информации.
 Принцип учета эмоциональной окрашенности материала.
Программы индивидуальных и групповых занятий выбираются специалистом исходя из
задач коррекционной работы и индивидуальных предпочтений.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий (в работе учителя):
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
В целях определения стратегии и динамического контроля коррекционно-развивающей
работы организуются заседания ПМПк, консультирование родителей обучающихся с ОВЗ.
Информационно – просветительское направление
Цель: осуществление разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса.
Информационно - просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально–типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
92

93

Консультативное направление:
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с ОВЗ и их
родителей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимся с ОВЗ и детьми-инвалидами, единых для всех участников образовательного
процесса;
— консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приемов работы с учащимся с ОВЗ и детьми-инвалидами;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребенка с трудностями в обучении.
Промежуточная и итоговая аттестация учащихся с ОВЗ и детей- инвалидов.
Обучение ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида) в общеобразовательном учреждении в
любом случае требует от администрации ОУ и педагогического коллектива специальных
усилий и компетенций в создании условий для его образовательной и социальной интеграции.
По завершении школьного обучения дети с ограниченными возможностями здоровья за
исключением детей с нарушением интеллекта получают государственные аттестаты об
основном общем или среднем общем образовании. В соответствии с п. 13 статьи 60 ВЗ №273
«Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с документами:
 Приказ МОиН РФ №1400 от 26.12.2013 г. «Об утверждении Порядка проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего
общего образования»
 Приказ МОиН № 1394 от 25.12.2013 г. «Об утверждении Порядка проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования».
Контроль реализации программы
должен осуществляться не реже чем два раза в год, т.к. ответственность, которую несет школа
перед родителями огромна.
Контроль осуществляется администрацией школы в рамках реализации плана внутри
школьного контроля МБОУ «Большелугская СОШ ». Формы отчетов всех участников
реализации программы могут быть различными: справки, аналитические записки, мониторинги.
Несомненно, родители дают оценку работы школы, свой вклад в воспитание детей и мнение
детей также должно учитываться.
2.4.4 Требования к условиям реализации коррекционной программы
Организационные условия.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе;
с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
93

94

процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения здоровья ребенка;
комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития .
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного
учреждения должны иметь четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
94

95

специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
воспитания разных категорий детей с ОВЗ, учащихся в данной школе. Этот
дополнительный фонд должен включать научно-методическую литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие обучение ребенка с ОВЗ.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Финансово-экономические условия.
Эти условия должны обеспечивать образовательному учреждению возможность
исполнения всех требований и условий, включенных в индивидуальную образовательную
программу, в том числе прописанный в ней штат специалистов, реализующих сопровождение,
обучение и воспитание ребенка с ОВЗ, а также обеспечивать эффективную реализацию самого
образовательного маршрута. Финансово-экономические условия должны обеспечивать
достижения планируемых в ИОП результатов.

95

96
2.4.5 Планируемые результаты коррекционной работы
Направления деятельности
Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности,мероприятия
Медицинская диагностика

Определить состояние физического и
психического здоровья детей.
Изменения в физическом
развитии(рост, вес и т. д.).

Выявление особенностей
физического и психического
здоровья учащегося.

Сроки

Ответственные

Медицинский
Изучение медицинской документации: Сентябрь
работник
история развития ребенка,здоровье
родителей.
Нарушения движений (скованность, В течение года
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика в 5 классе Создание
учащихся,
для выявления детей с ОВЗ и нуждающихся

банка данных
в

Наблюдение за ребенком на занятиях и Сентябрь
во
внеурочное время.

Классный

учителяпредметники.

руководитель,

детейинвалидов..
Обследование актуального
уровня

специализированной помощи.
Разработка
индивидуального

Психологическая диагностика.
Беседы с ребенком, с родителями.

психического и
речевого
развития,
определение зоны
ближайшего
развития. (Особенности
внимания,

образовательного маршрута

Наблюдения за речью
занятиях
и в свободное время.

памяти, мышления,

(индивидуального
образовательного
плана, индивидуального
учебного
плана,
индивидуальных

ребенка

Изучение письменных работ.
Заполнение диагностических
документов
96

на

97
работоспособности,
Индивидуальные
личностные

образовательных программ
предметам),
соответствующего

по специалистами.
Обследование на ПМПк

особенности. Моторика. Речь.).
выявленному уровню развития
Анализ причин
учащегося.
возникновения
трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности.
Социально – педагогическая диагностика
Определить умение учиться.

Получение объективной

Наблюдение
занятиях и во
внеурочное
время.

Организованность. Трудности во владении информации об
организованности ребенка,
умении учиться
новым материалом.
Мотивы учебной деятельности.

за

ребенком

на Сентябрь-

октябрь
Психологическая диагностика.
Анкетирование
беседа
родителями,

97

с

Классный

руководитель

98
Эмоционально-волевая
сфера.
Особенности личности. Соблюдение
правил поведения в обществе, школе,
дома. Нарушения в поведении
Взаимоотношения с коллективом.
Уровень притязаний и самооценка.
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.

личности, уровню знаний
по предметам.
Выявление нарушений
в поведении. Анализ семейной
ситуации

посещение семьи.
Составлениехарактеристи
ки.

Программа реализации коррекционного направления.
Ответственный
Учитель, классный
руководитель

Содержание и формы коррекционной работы
Сроки
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
В течении
-поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, года
учителем-логопедом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка.
-составление индивидуального образовательного маршрута сопровождения учащегося (со
специалистами школьного ПМПк), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
-формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (индивидуальный образовательный план);
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
98

99

Программа реализации информационно-просветительской деятельности
Задачи
(направления)

Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности,

99

Сроки

Ответственные

10
0
деятельности
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Психолого-педагогическое
просвещение педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей.

мероприятия
Организация работы семинаров,
тренингов, Клуба и др. по
вопросам обучения и воспитания
детей

Организация методических
мероприятий по вопросам
Развивающего
и
инклюзивного образования

(периодичность
в течение года)

Информационные мероприятия, По
буклеты, оформление стендов, Отдельному
плану- графику
родительские собрания,
публикации на школьном сайте

Специалисты
ПМПк
Зам.директора
поУВР.

Информационные мероприятия, По
буклеты, оформление стендов, Отдельному
плану- графику
родительскиесобрания,
публикации на школьном сайте

Специалисты
ПМПк
Зам.директора
поУВР.

Темы родительских собраний:
1) «Психология школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья». Ежемесячные
(ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным
педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и
развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя
работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Программа повышения профессиональной компетентности педагогов.
Тема

Цели

Форма

100

Ответственные

101
Сохранение
Повышение психологической и педагогической Семинар
психологического
компетентности педагогов по вопросу сохранения
Здоровья участников
и укрепления психологического здоровья.
образовательного процесса.
Формирование
толерантности по
отношению к детям с ОВЗ
(работа с детьми и
родительской
общественностью)

Зам.директора по УВР

Повышение психологической и педагогической Практикум Заместитель директора по УВР
компетентности педагогов по воспитанию и
обучению детей группы риска по здоровью.

101

102
Система работы с детьмиинвалидами
и детьми
страдающими
хроническими
психосоматическими
заболеваниями.

Повышение психологической и педагогической Семинар
компетентности педагогов по воспитанию и
обучению детей группы риска по здоровью.

Заместитель директора по УВР.

Особенности работы
с родителями детей с ОВЗ.

Повышение психологической и педагогической Семинар
компетентности педагогов по воспитанию и обучению
детей группы риска по здоровью.

Зам.директора по ВР.

Условия успешной
социализации детей с ОВЗ.

Повышение психологической и пед. компетентности Семинар
педагогов по воспитанию и обучению детей группы
риска по здоровью.

Зам.директора по ВР

102

103
Программа реализации консультативного направления.
Задачи

Планируемые результаты.

(направлени
я)деятельности

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки

Ответственные

Консультирование
педагогических
работников по вопросам
обучения детей с ОВЗ

Повышение психологической и методической
компетентности педагогов, рекомендации по организации
обучения детей с ОВЗ
Рекомендации, приемы, упражнения и др. материалы.
Разработка плана консультативной работы с ребенком,
родителями, классом, работниками школы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПк, заместитель
директора по УВР.

Консультирование
учащихся по
выявленным проблемам,
оказание превентивной
помощи
Консультирование
родителей по вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей.

Рекомендации, приемы, упражнения и др. материалы.
Разработка плана консультативной работы с ребенком

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПк, заместитель
директора по УВР.

повышение психологической и педагогической
компетентности родителей, рекомендации родителям по
организации обучения детей
Рекомендации, приемы, упражнения и др. материалы.
Разработка плана консультативной работы с родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПк, заместитель
директора по УВР.

103

104
3. Организационный раздел
Пояснительная записка
к учебному плану основного общего образования
Учебный план основного общего образования МБОУ «Большелугская средняя
общеобразовательная школа» на 2022-2023 учебный год разработан в соответствии с
нормативно-правовыми документами:
1. Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации».
2. Закон Республики Бурятия от 13.12.2013г. № 240 –V «Об образовании в Республике
Бурятия».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.05.2021 № 287
4. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования», утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской федерации от 20.05.2020 № 254 (с изм. от 23.12.2020 № 766).
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
6. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115.
7. Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 18.03.2022 № 1/22).
8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 № 08-761 «Об изучении
предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно –
нравственной культуры народов России».
9.Программы воспитания и социализации обучающихся МБОУ «Большелугская СОШ»
(принята на ПС протокол № 6 от 21.08.2021г., утверждена Приказом № 27/2 от 23.08.2021г.).
Учебный план МБОУ «Большелугская СОШ», реализующий основную образовательную
программу основного общего образования, является важнейшим 1н0о3 рмативным документом
по введению и реализации Стандарта.
Данный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включающей внеурочную
деятельность.
Продолжительность учебного года в 5 классе – 34-35 учебных недель. Предельно
допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать определѐнную учебным
планом максимальную учебную нагрузку. Продолжительность урока – 45 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов
для реализации основной образовательной программы основного общего образования,
отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей
современного основного образования: формирование гражданской идентичности школьников,
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям, готовность к продолжению образования в старшей школе, формирование
здорового образа жизни, знаний поведения в экстремальных ситуациях, личностного развития
обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

105
Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов
обязательных предметных областей:
Русский язык и литература
Родной (бурятский) язык
Родная (бурятская) литература
Иностранный язык
Общественно-научные предметы
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Искусство
Технология
Физическая культура
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).
Обязательная часть данного учебного плана представлена предметными
областями: Предметная область «Русский язык и литература» представлена
предметами:
«Русский язык» (в 5 классе -5 ч. в неделю)
«Литература» (в 5 классе -3 ч. в неделю)
Предметная область «Родной язык и родная литература».
Преподавание и изучение бурятского языка как государственного языка
Республики Бурятия осуществляется в соответствии со статьей 24 (введена 07.03.2014 №
278-V) Закона Республики Бурятия «О языках народов Республики Бурятия» от 10 июня
1992 года № 221-XII. Организация преподавания бурятского языка и литературы в
общеобразовательных организациях Республики Бурятия регулируется статьей 10.1
(введена от 6.05.2014 № 508-V) Закона Республики Бурятия «Об образовании в
Республике Бурятия» от 13 декабря 2013 года № 240-V, в соответствии с которой
«Республика Бурятия обеспечивает преподавание и изучение государственных языков
Республики Бурятия (бурятского и русского языков) в государственных и
муниципальных образовательных организациях, расположенных на ее территории.
На изучение бурятского языка отведено 2 часа в неделю, на изучение бурятской
104
литературы 2 часа в неделю в 5 классе.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом «Английский
язык»
(3 ч. в неделю в 5 классе).
В предметной области «Математика и информатика» в 5 классе изучается
предмет
«Математика» (5 ч. в неделю).
Предметная область «ОДНКНР» включена в образовательный процесс не как
самостоятельный курс, а как часть других учебных предметов, (история,
обществознание, литература и т.д.). И в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся выступает как часть внеурочной деятельности.
Предметная область «Общественно-научные предметы». В данную область входят
следующие предметы:
«История России. Всеобщая история» в 5 классе 2 ч.
«География» в 5 классе 1 ч.
Предметная область «Естественно – научные предметы» представлена
следующими предметами:
- «Биология» в 5 классе 1 ч.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами – «Музыка» (1 ч.) и

106
«ИЗО» (1 ч.).
область «Технология». Данная область представлена предметом «Технология» в 5 классе 2 ч.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлена предметами: «Физическая культура» в 5 классе 2 ч.
Учебный план 2022-2023 учебный год (6 - дневная неделя) 5 класс
Предметная

Предметные области
5 класс
Обязательная часть
Русский язык и литература
и родная

Родной язык
литература

Иностранный язык
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно
предметы
Искусство

-

научные

Учебные предметы

Количество учебных часов
в неделю

Русский язык
Литература
Родной (бурятский) язык
Родная
(бурятская)
литература
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

Технология
Физическая культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
ОДНРК
Физическая культура
Максимально допустимая недельная нагрузка

5
3
2
2
3
5

2

1

1
1
1
2

2

1
1
32

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для реализации предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России введен предмет «ОДНКНР» - 1 ч;

Промежуточная аттестация

107
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом РФ от
29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом 3 поколения, Уставом школы, Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации, обучающихся основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Большелугская средняя общеобразовательная школа».
Порядок и формы осуществления промежуточной аттестации определяются
Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении
текущего контроля их успеваемости.
В школе используются следующие формы промежуточной аттестации:
стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы (в том числе изложения и сочинения), самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты); проверочные, лабораторные, контрольные работы; диктанты,
рефераты, устный ответ учащегося на один или систему вопросов.
Иные формы промежуточной аттестации могут предусматриваться образовательной
программой и отражаться в рабочих программах по предмету, курсу, дисциплине.
В 5 классе система аттестации достижений учащихся – промежуточная, по четвертям в
форме выведения на основе текущих отметок, отметок за четверть, годовых и итоговых.
Сроки и формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация в образовательной организации подразделяется на:
- годовую аттестацию – оценка качества усвоения обучающимися всего объема содержания
учебного предмета за учебный год;
- четвертную аттестацию - оценка качества усвоения обучающимися содержания какойлибо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного периода
(четверти, полугодия) на основании текущей аттестации;
- текущую аттестацию - оценка качества усвоения содержания компонентов какой-либо
части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения обучающимися по
результатам проверки (проверок).
Текущая аттестация обеспечивает оперативное управление и коррекцию учебной
деятельности обучающегося.
Промежуточная аттестация обеспечивает контроль эффективности учебной деятельности
образовательного процесса в целом.
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ, обучающихся
являются:
106
- формы письменной проверки:
Письменная проверка – это письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов
(заданий) в форме: домашних, проверочных, лабораторных, практических, контрольных,
творческих работ; письменных отчетов о наблюдениях; письменных ответов на вопросы
теста; сочинения, изложения, диктанты, проекты и другое.
- формы устной проверки:
Устная проверка – это устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме
рассказа, беседы, собеседования, зачета и другое.
- комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.
Формы промежуточной аттестации
5 класса
Учет
Учебный
Контрольная Подготовка Защита
Тест Диктант Сочинение
текущих
предмет
работа
сообщения проекта
достижений
Русский язык
Литература
Математика:

+
+
+

108
Учебный
предмет

Тест Диктант Сочинение

Учет
Контрольная Подготовка Защита
текущих
работа
сообщения проекта
достижений

Биология
История

+

+

+

Физическая
культура

+

Музыка

+

ИЗО

+

Технология

+

Итоговый контроль в переводных классах приходится на сроки с 11.05.2023г. по 21.05.2023г.
в форме итоговых контрольных работ, комплексных диагностических работ, всероссийских
проверочных работ.
5 класс
№ п\п Предметы учебного Формы промежуточной аттестации Срок проведения
плана
1
Русский язык
Комплексная
диагностическая май
работа
ВПР
апрель
2
Математика
Комплексная
диагностическая май
работа
ВПР
апрель
3
История
ВПР
апрель
4
Биология
ВПР
апрель
5
Литература
Работа с текстом
апрель
При промежуточной аттестации обучающихся применяются следующие формы оценивания:
- пятибалльная система оценивания в виде отметки по всем предметам учебного плана.
Критерии оценивания по каждому предмету разрабатываются педагогом, согласуются с
методическим объединением по данному предмету и фиксируются в рабочих программах по
учебному предмету.
Календарный учебный график на 2022- 2023учебный год
Дата
начала четверти
окончания четверти
1-ая четверть
2-ая четверть
3-ая четверть
4-ая четверть

01.09.2022
07.11.2022
11.01.2023
03.04.2023

29.10.2022
28.12.2022
24.03.2023
27.05.2023

Продолжительность
(количество
учебных недель)
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель

Дата окончания
каникул

Продолжительность
в днях

Каникулы:
Каникулы

Дата начала
каникул

Осенние
Зимние
Весенние

109
30.10.2022
29.12.2022
25.03.2023

06.11.2022
10.01.2023
02.04.2023

Продолжительность рабочей недели: 6-ти дневная рабочая неделя

Учебно-методический комплект
на 2022-2023 учебный год

108

8 дней
13 дней
9 дней

110
Наименование
учебника

Авторы

Издательство

Русский язык (в 2-хчастях)

Ладыженская Т.А. Баранов
Н.Т.Тростенцова Л.А. идругие

Издательство
«Просвещение»
2016

Литература (в 2-хчастях)

Коровина В.Я.Журавлев В.П.
Коровин В.И.

Издательство
«Просвещение»
2016

Математика

Мерзляк А.Г.Полонский В.Б. Якир Издательский
центр
«Вентана-Граф»
2018
М.С.

Всеобщая история.История
Древнего мира

Никишин В.О. Стрелков А.В.
Томашевич О.В. Михайловский
Ф.А.
Климанова О.А. Климанов
В.В. Ким Э.В. и др.

География 5-6

Издательство
«Русское слово»
Издательство
«Вентана-Граф»
2019
Издательство
«ДРОФА»2016

Биология

Плешаков А.А, Сонин Н.И.

Английский язык

Афанасьева О.В. Баранова К.М.
Михеева И.В.

Издательство
«Дрофа» 2015

Музыка

СергееваГ.П., Критская Е.Д.

Издательство
«Просвещение»

Технология

Тищенко А.Т., СиницаН.В.

ИЗО

Горяева Н.А.,Островская О.В., под
ред. НеменскогоБ.М.

Издательство
«Вентана-Граф»
Издательство
«Просвещение»

Буряад хэлэн

Будаин Б.Б., Гомбоев Б.Б., С.Г. Будаин. Улан–Удэ
«Бэлиг»2008

Түрэлхи литература

С.Д. Будаева, Ц.С.Жанчипова,
Д.Х.Митупова

Улан–Удэ
«Бэлиг»2018

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
110

111
основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.). В 5 классе
предусмотрена внеурочная деятельность не более 10 часов.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в МБОУ «Большелугская СОШ». Содержание данных занятий
должно формироваться с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Также, через
внеурочную деятельность может реализоваться предметная область «ОДНКНР.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением используются возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта.
Программы внеучебной деятельности в 5 классе
№
1
2

3
4
5

Направления
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное

Классы

Программы
«Подвижные игры»
«Мир человека»
«Наглядная геометрия»

5
5
5

Общекультурное
Социальное
Итого

Кол/во
часов
2
2
2

«Лингвострановедение»
«Традиции бурятского народа»

5
5

2
2
10

В соответствии с Приказом Минпросвещения РФ от 11.12.2020г №712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся» рабочая программа воспитания школьников реализуется
в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Календарный план воспитательной работы на 2022-2023 учебный год
Основное общее образование
5 класс

111

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Участники Время
Ответственные
Праздник первого звонка. День знаний
сентябрь
Классный
51
кл1а1сс
руководитель 5 класса
День матери в России «Праздник мам»
5 класс
26 ноября
Классный
руководитель 5 класса
Педагоги ДО
Зам.директора по ВР
Акция «5-ка для мамы»
5 класс
ноябрь
Классный
руководитель 5 класса
Педагоги ДО
Зам.директора по ВР
Праздник Белого месяца Сагаалган:
5 класс
февраль
Классный
- конкурс столов «Белая пища»
руководитель 5 класса
- конкурс рисунков
Педагоги ДО
- интеллектуальная игра
Зам.директора по ВР
- игры «Шагай наадан»
- конкурс «Баатар –Дангина – 2023»
- конкурс бурятской песни «Душа народа»
Военно-спортивная игра «Зарница»
5 класс
февраль
Классный
руководитель 5 класса
учитель ОБЖ
Зам.директора по ВР
Учитель физической
культуры
Месячник проектов. Экологические
5 класс
апрель
Классный
проекты по благоустройству и озеленению
руководитель 5 класса
школьной территории.
Праздник Великой Победы «Салют, Победа!»
Месячник воинской славы, приуроченный 78летию Победы в ВОВ

Праздник детства «День защиты детей»

5 класс

май

5 класс

01.06.2023

Модуль «Классное руководство и наставничество»
День Знаний «Здравствуй, школа!»
5 класс
Неделя безопасности
День солидарности в борьбе с терроризмом

Составление социального паспорта

5 класс
5 класс
5 класс

Месячник пожилого человека «Чтобы сердце и
душа были молоды»
День пожилого человека:
Уроки доброты (с приглашением бабушек и
дедушек)
Выставка рисунков

5 класс

Праздник «Посвящение в пятиклассники»

5 класс

112

Классный
руководитель 5 класса
Зам.директора по ВР
учитель ОБЖ
Классный
руководитель 5 класса

01.09.2022 Классный
руководитель 5 класса
2-8
Классный
сентября
руководитель 5 класса
учитель ОБЖ
2-8
Классный
сентября
руководитель 5 класса
учитель ОБЖ
сентябрь
Классный
руководитель 5 класса
с
21 Классный
сентября руководитель 5 класса
по
5 Учитель ИЗО
октября

2-8
сентября

Классный
руководитель 5 класса
Зам.директора по ВР
Совет

113
Антинаркотическая акция «Классный час»

5 класс

Праздник Осени

5 класс

День Народного Единства

5 класс

День неизвестного солдата

5 класс

День Конституции Российской Федерации

5 класс

«Новогодний серпантин»

5 класс

5 класс
Месячник воинской славы посвященный
снятию
- блокады Ленинграда (27.01), - Сталинградской битве (02.02),
- Дню памяти россиян, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
(15.02),
- Дню защитника Отечества
Праздник «Последнего звонка»
5 класс
Инструктаж по ТБ

5 класс

Заполнение классного уголка

5 класс

Изучение семьи учащихся

5 класс

Создание безопасного
школа-дом»
Месячник безопасности

маршрута

«Дом- 5 класс

Месячник профилактики правонарушений

5 класс
5 класс

113

старшеклассников
октябрь
Классный
руководитель 5 класса
октябрь
Классный
руководитель 5 класса
Зам.директора по ВР
Совет
старшеклассников
4 ноября
Классный
руководитель 5 класса
Зам.дтректора по ВР
Совет
старшеклассников
3 декабря Классный
руководитель 5 класса
Зам.директора по ВР
Совет
старшеклассников
11
Классный
декабря
руководитель 5 класса
Зам.директора по ВР
Совет
старшеклассников
декабрь
Классный
руководитель 5 класса
Зам.директора по ВР
27.01 по Классный
27.02.
руководитель 5 класса
Зам.директора по ВР
Совет
старшеклассников
учитель ОБЖ
25 мая
В течение
года
В течение
года
В течении
года
До
21
сентября
Сентябрь
Октябрь,
апрель

Классный
руководитель 5 класса
Зам.директора по ВР
Классный
руководитель 5 класса
Классный
руководитель 5 класса
Классный
руководитель 5 класса
Классный
руководитель 5 класса
Классный
руководитель 5 класса
учитель ОБЖ
Классный
руководитель 5 класса
учитель ОБЖ

114
Организация и проведение профилактических
мероприятий (классные часы, дискуссии,
анкетирование, беседы, встречи и т.д.):

5 класс

В течение
года

Классный
руководитель 5 класса

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Учитель-предметник

8
сентября
16
октября

Учитель-предметник

26
октября
В течение
года
28-30
октября
8 ноября

Классный
руководитель 5 класса
Школьный
библиотекарь
Учитель информатики

-вредные и пагубные привычки
-безнадзорности и правонарушений
-коррупции
-заболеваний и т.д.
-экстремизма и терроризма
- интернет зависимости
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
«Спорт – это жизнь»
5 класс
«Я и мое Отечество»

5 класс

«Удивительный мир Математики»

5 класс

«Увлекальная грамматика»

5 класс

«Волшебные нити»

5 класс

«Я - гражданин»

5 класс

Модуль «Школьный урок»
Международный день распространения 5 класс
грамотности
Всероссийский
урок
«Экология
и 5 класс
энергосбережения»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче
Международный день школьных библиотек 5 класс
Библиотечные уроки.
День интернета Всероссийский
урок 5 класс
безопасности школьников в сети интернет.
День науки
5 класс
День Героев Отечества

5 класс

День прав человека
Единый урок прав человека
Метапредметная неделя

5 класс

День открытых дверей (Открытые уроки для
родителей и педагогов)

5 класс

Уроки мужества, памяти

5 класс

5 класс

Модуль «Детские общественные объединения»
114

Учитель-предметник
Учитель-предметник
Учитель-предметник
Учитель-предметник
Учитель-предметник

Классный
руководитель 5 класса
Учитель физики

Классный
руководитель 5 класса
9 декабря Классный
руководитель 5 класса
10
Классный
декабря
руководитель 5 класса
В течение Учителя-предметники
года
Классный
руководитель 5 класса
В течение Учителя-предметники
Классный
года
руководитель 5 класса
В течение Классный
года
руководитель 5 класса

115
ДЮП

5 класс

«Лидер ЮИД»

5 класс

Всемирная акция «Очистим планету от 5 класс
мусора» (тематические уроки, субботники,
акции)
Акция, посвящѐнная Всемирному дню 5 класс
памяти жертв ДТП

Акция СТОП ВИЧ/СПИД
Неделя безопасности дорожного движения

5 класс
5 класс

Всемирный день Земли. Конкурс плакатов
по экологии
Участие в мероприятиях школы, улуса,
района, РДШ, Республики
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсия в музей «Боевой и трудовой
славы»
Виртуальные экскурсии, онлайн- экскурсии

5 класс

Однодневный туристический поход на День
здоровья

5 класс

Предметные экспедиции

5 класс

5 класс
5 класс
5 класс

В течение
года
В течение
года
сентябрь

Классный
руководитель 5 класса
Классный
руководитель 5 класса
Объединения
школы
Классный
руководитель 5 класса
17-18
Классный
ноября
руководитель 5 класса
Руководитель отряда
ЮИД
Учитель ОБЖ
1 декабря Мед.работник
16-20
Отряд ЮИД
марта
Классный
руководитель 5 класса
Март
Классный
руководитель 5 класса
В течение Классный
года
руководитель 5 класса
В течение
года
В течение
года
сентябрь

Классный
руководитель 5 класса
Классный
руководитель 5 класса
Классный
руководитель 5 класса
Учитель
физической
культуры
В течение Учителя-предметники
года

Модуль «Профориентация»
Классные часы с приглашением ветеранов
пед.труда, детей-войны, успешных выпускников,
представителей разных профессий

5 класс

В течение
года

Учителя-предметники

Участие в республиканских, Всероссийских
Акциях «Билет в будущее»,
«ПроеКТОриЯ», «Профконтур»

5 класс

В течение
года

Классный
руководитель 5 класса

5 класс

В течение Классный
года
руководитель 5 класса

Анкетирование, заполнение социальной
карты учащегося, составление социального
паспорта класса, школы

5 класс

сентябрь

Общешкольное родительское собрание

5 класс

Классные родительские собрания

5 класс

Сентябрь, Администрация школы
январь,
май
В течение Классный
года (не 4 руководитель 5 класса
раз)

Беседы, анкетирование, тестирование
Модуль «Работа с родителями»

115

Классный
руководитель 5 класса

116
Консультации родителей по интересующим
их вопросам «Вопрос-ответ»
Заседание общешкольного родительского
комитета
Заседание «Совета отцов»

5 класс

Советы профилактики

5 класс

Работа с семьями, находящихся в ТЖС,
семьями СОП

5 класс

Посещение семей

5 класс

Привлечение родителей
мероприятиям

к

5 класс
5 класс

школьным 5 класс

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классный
руководитель 5 класса
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР

Зам.директора по ВР
Классный
руководитель 5 класса
В течение Классный
года
руководитель 5 класса
В течение Классный
года
руководитель 5 класса

3.4. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
ООО
В данном разделе представлена характеристика кадровых, финансовых,
материально-технических, психолого-педагогических условий, учебно - методического и
информационного обеспечения реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МБОУ «Большелугская СОШ ».
3.4.1 Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования (укомплектованность, уровень квалификации)
Школа укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности, учебно - вспомогательным персоналом, медицинским работником
(медсестра), работниками столовой, обслуживающим персоналом.
Непрерывность повышения теоретической готовности и практической

116

117
компетенции в области введения обновленных ФГОС реализуется в школе в
следующих формах:
Формы повышения квалификации

Формы обобщения и
распространения опыта
-обучение на очных и дистанционных курсах в
-участие в семинарах городского и
ГАУДПО «БРИОП»
республиканского уровня;
-обучение на очных и дистанционных курсах
-участие
в
профессиональных
БГУ, БРПК
практических конференциях;
-обучение на курсах, организованных на базе -участие
в
профессиональных
школы;
конкурсах,
-проведение систематических теоретических и -проведение мастер-классов, открытых
практических семинаров;
Уроков;
-проведение
тематических
педагогических -публикации на Интернет-ресурсах,
-создание личных сайтов педагогов.
советов.

117

118

Кадровое обеспечение 5 –х классов перехода на обучение по обновленным ФГОС
МБОУ «Большелугская средняя общеобразовательная школа »
2022-2023уч.год
Управленческая команда
№ ФИО
п/
п

Год
рождени
я

Обра
зование

Специаль
-ность

должность

Стаж
(общ
/пед)

1

Манидаров
а Людмила
Сергеевна

05.02.1968 ВСГА
КИ
2004

Учител
ь
началь
ных
классов

Директо
р
школы

34/29

2

Цыремпи
лова
Саяна
Бимбадаш
иевна

13.07.1979 Высшее
,
БГУ,20
04

Учите
ль
бурят
ского
языка
и
литер
атуры

Зам.дир.
поУВР

19/19

Квали
ф
икацио
нная
катего
рия
первая

пер
вая

Год
прохожд.
аттестаци
и

2020

2018

118

Курсовая подготовка

«Обновленные ФГОС
НОО и ООО:
особенности содержания
и требования к его
реализации»

«Обновленные ФГОС НОО
и ООО: особенности
содержания и требования к
его реализации»

Награды

Почетная
грамота
Министерства
Образования
РБ,2015

Почетная
грамота
Министерства
Образования
НРБ,2017

119
3 Санжиева
Валентин
а
Зыгбаевн
а

26.12.1965 Среднеспециал
ьное
2001

Учитель
технолог
ии и
ИЗО

Зам.дир по
ВР

16/16

первая

119

2022

«Обновленные ФГОС НОО иПочетная
ООО: особенности
грамота МОНРБ,
содержания и требования к 2021
его реализации»

120

1 класс
№ ФИО
п/ п

1

Банзаракцаева
Людмила
Бабасановна

Год
рожде
н ия

Образо
-вание

Специаль Должность
-ность

30.11.
1963

Высше
е,
БГУ,
2007

Учитель Учиель
бурятског начальных
о языка и классов и
литератур физической
культуры
ы

Соо Стаж Квали
т
фикац
(общ
ветс
ионня
/пед) катег
т
вие
ория
ПС
38/36 первая

Год
прохож
д.
аттестац
ии
2018

Курсовая подготовка

«Обновленные ФГОС
НОО и ООО: особенности
содержания и требования
к его реализации»

Награды

Почетна
я
грамота
МО
«Кяхтин
ский
район»
2010

5 класс
№
п.
п

Ф.И.О.

Год
рождения

Образова
ние

Специальность

Должность

Стаж
(общий,
пед-й.)

120

Квал.
Катего
рия

Год
прохожд.
аттестации

Награды

121
1

Эрдынеева Ольга
Санжимитыповна

2

Бухоголова Татьяна 11.05.1961
Бимбаевна

29.05.1961

3 Дылгырова Нимацу
Михайловна

23.02.1964

4 Самбуева Майя
Цырен-Доржиевна

03.05.1968

ИГПИИЯ
1983

Учитель
иностранных
языков

БГПИ 1991 Учитель начальных
классов

БГПИ 1988

Учитель
математики и
физики

Муз.училище Учитель музыки
1989

Учитель
иностранных
языков

О-38 П-38

высшая

2021

Почѐтный работник
общего образования
РФ

Учитель
начальных
классов

О-43
П-43

высшая

2020

Почѐтный работник
общего образования
РФ

Учитель
математики и
физики

О-39 П-32

I

2018

Почетная грамота
РУО 2008,Грамота
МО«Кяхтинский
район» 2010

Учитель музыки
и географии

О-29
П-20

соответст
вие

121

Почетная грамота
МО«Кяхтинский
район» 2019

122
2017
5

Манидарова
Людмила
Сергеевна

05.02.1968

ВСГАКИ Социальный педагог
Учитель
2004
досуга
истории
и
общество-я

6

Банзаракцаева
Людмила
Бабасановна

30.11.1963

БГУ 1998

Учитель бурятского
языка и литературы

Учитель
начальных
классов и
физической
культуры

122

О-34 П-29

I

2020

Почетная грамота
МО«Кяхтинский
район» 2006,
Почетная грамота
Министерства
Образования РБ
2015

О-38
П-36

I

2018

Почетная грамота
РУО 2008, Грамота
МО«Кяхтинский
район» 2010,

123
7

Цыремпилова
Саяна
Бимбадашиевна

13.07.1979

БГУ
2004

Учитель
бурятского языка
и литературы

Учитель
бурятского
языка и
литературы

О-19
П-19

I

2018

Почетная
грамота
Министерства
Образования РБ
2017

8

Санжиева
Валентина
Зыгбаевна

26.12.1965

Хор.учи
лище
1984

Артист балета

Учитель
технологии и
ИЗО

О-37
П-17

I

2022

Почетная
грамота
Министерства
Образования РБ
2021

9

Галсанова Наталья
Валерьевна

08.06.1983

ВСГАКИ
2008

Менеджмент
организации

Учитель
русского
языка и
литературы

О-7
П-5

соответст
вие

123

124
Описание психолого-педагогическоих условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Существующие психолого-педагогические условия обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальному общему образованию с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития учащихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Целью психолого-педагогического сопровождения является создание эффективной
системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса на
уровне ООО для реализации ООП.
ООП ООО учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает
достижение образовательных результатов основной школы через два ее последовательных
этапа реализации:
Этап 5 класс – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими
школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему
подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных,
мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как
возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать
изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х
классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в
новых условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые
действия по определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной
образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности учащихся через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему
занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает
возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие
подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы
сами определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные
маршруты в учебном материале;
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора
образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) учащихся;
- организацию взаимодействия между обучающимися, между учащимися и учителем в
образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными
текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или
другой области знания, предмете рассмотрения.

124

125
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда
школы. Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней
жизни школы, которая определяется конкретными задачами, которые школа ставит и
реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых
эти задачи решаются (учебный план, учебные программы, расписание учебных и
внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с
учащимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация
внеучебной школьной жизни, материально-техническое оснащение, оформление классов и
коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в личностном
(самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном
(компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.),
интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы
являются:
- полноценное развитие способностей учащихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и
проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа
руководствуется возрастными особенностями и возможностями учащихся и обеспечивает
результативность образования с учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах
школьной жизни;
- организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы учащихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход в разумных пределах от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей
информационных и коммуникативных технологий;
- использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
- использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само и взаимооцениванию (выбор
конкретной технологии оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все
технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной
возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода
учащихся от одной ступени образования к другой.
Реализация
системно-деятельностного
подхода
предусматривает
широкое
использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных
образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом
особенностей основной ступени образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при
реализации ООП ООО является их адекватность:
- возрастным особенностям детей основной ступени образования;

125

126
- определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах
учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим
задачам, решаемым в данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой
деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных
действий обучающихся.
Модель
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на основной ступени общего образования
Уровни
Объекты психологического
Формы психологического
психологического
сопровождения
сопровождения
сопровождения
учащиеся группы
консультирование
учащихся класс
профилактические беседы
коллективное
параллель родители
тематические классные часы
групповое
учащихся учителятематические родительские
индивидуальное
предметники классные
собрания тематические
руководители группы
лектории наблюдение
учителей- предметников
анализ результатов мониторинга,
анкет, наблюдения

План психолого-педагогического сопровождения учащихся на уровне основного
общего образования.
Цель
- создание условий для успешного обучения выпускников начального общего
образования на уровне основного общего образования и обеспечение дальнейшего их
поступательного развития
Задачи:
1. Выработка системы единых и последовательных педагогических требований;
2. Повышение уровня психологической готовности учащихся к обучению, всестороннему
развитию;
3. Адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к
индивидуальным особенностям пятиклассников;
4. Разработка методических рекомендаций педагогам и
учащимся для успешной
адаптации в новой социально-педагогической ситуации.
Методы:
1. Изучение методической литературы по вопросам адаптации;
2. Психологическая диагностика, проведение качественного и количественного анализа с
целью выработки рекомендаций;
3. Тематическое анкетирование среди учащихся и педагогов;
4. Наблюдение; собеседования;
5. Педагогический анализ;
6. Управленческие консультации.
Вся работа по созданию условий для успешной адаптации пятиклассников и обеспечение
преемственности могут быть выполнены при совместной деятельности педагогов,

126

127
психологов, администрации школы и родителей учащихся. В связи с этим выделяются
основные направления работы:
 Организационная работа.
 Психологическая диагностика.
 Консультативная работа с педагогами, учащимися и их родителями.
 Профилактическая работа.
 Коррекционно-развивающая работа
(проводится с учениками, испытывающими трудности в школьной адаптации)
 Аналитическая работа.
Направления
работы
Организационная
работа

Психологическая
диагностика

Консультативная работа с
педагогами, учащимися и
их родителями.

Основное содержание /задачи
1. Ознакомить педагогический коллектив, родителей с вопросами
адаптации учащихся разного возраста, с планом работы.
2. Довести до сведения педагогов и родителей результаты
психологических обследований.
3. Познакомить учителей-предметников, классных руководителей,
которые будут работать по ООП ООО с основными задачами и
трудностями первичной адаптации, тактикой общения с детьми и
тем, какую помощь им можно оказать.
4. Разработать план мероприятий совместной работы учителей
начальных классов и учителей-предметников по преемственности
5. Получить согласие со стороны родителей на проведение
диагностических процедур с детьми.
1. Провести диагностику учащихся 4-х классов с целью
определения уровня готовности учащихся к обучению на уровне
основного
общего
образования
(определяется
уровень
сформированности всех новообразований для данного возраста).
2. Провести диагностику в начале пятого, шестого, седьмого,
восьмого класса с целью изучения степени и особенностей
приспособления детей к новой социальной ситуации наряду с
педагогическими наблюдениями.
3. Провести анкетирование родителей по вопросам физического и
психического состояния детей.
4. Проанализировать полученные результаты в сравнении,
осуществить качественный и количественный анализ, сделать
выводы
относительно
произошедших
изменений,
дать
рекомендации педагогам и родителям.
1. Организовать групповые консультации (семинары) с
педагогами по возникающим проблемам.
2.Спланировать серию родительских собраний, индивидуальных
консультаций с целью знакомства с программой действий
родителей, желающих помочь своему ребенку освоить новую
ступень школьной жизни.
3.Организовать занятия с детьми с целью помощи в освоении
нового стиля общения со взрослыми и сверстниками, регуляция
собственного состояния, выработке эффективных приемов
организации учебной деятельности.

127

128
Профилактическая работа.

Коррекционноразвивающая
работа
(проводится с учениками,
испытывающими
трудности в школьной
адаптации)
Аналитическая работа

1. Оказать поддержку каждому подростку в эмоциональном
принятии новой социальной ситуации и новых учебных
требований, выработке навыков учебной самоорганизации.
2. Организовать цикл развивающих занятий с учащимися
1. Организовать работу индивидуально или в микрогруппах,
которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у
детей на этапе диагностики.
2. Поддерживать тесную связь с родителями по вопросам данной
работы.
1. Оценить

эффективность проделанной работы и скорректировать
рабочие планы (как психолога, так и педагогов, работающих с
пятиклассниками)
2. На основе полученной информации отобрать эффективные
формы и методы дальнейшей работы и спланировать учебновоспитательный процесс в данных классах

3.4.3 Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Основным источником финансирования реализации основной образовательной
программы ООО МБОУ «Большелугская СОШ » является бюджетное финансирование.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МБОУ «Большелугская СОШ » опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное
и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств
МБОУ «Большелугская СОШ » отражен в ежегодно утверждаемом Управлением
образования администрации МО «Кяхтинский район» Муниципальном задании.
Муниципальное задание учредителя - Управления образования администрации МО
«Кяхтинский район» - обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых МБОУ «Большелугская СОШ » услуг размерам направляемых на эти
цели средств бюджета.
Источником финансового обеспечения деятельности Школы является:
имущество, закрепленное за Школой на правах оперативного управления;
бюджет муниципального образования «Кяхтинский район» в виде субвенций;
добровольные пожертвования граждан.
Школа самостоятельно определяет
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно – управленческого
и учебно – вспомогательного персонала;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда, в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда участвует Управляющий
Совет. Муниципальное задание, План финансово-хозяйственной деятельности размещены
на сайте школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
128

129
Материально-технические условия школы совершенствуются в соответствии с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды. Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС ООО, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 4.10.2010 года № 986 «Об утверждении федеральных
требований к ОУ в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений;
- Приказ Минобрнауки РФ от 23.06.2010 года № 697 «Об утверждении федеральных
требований к ОУ в части охраны здоровья учащихся, воспитанников»;
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
Соответствие материально-технических условий требованиям ФГОС ООО
Требования ФГОС
ООО
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью
Помещения для занятий
моделированием и техническим
творчеством (лаборатории и
мастерские), музыкой и
изобразительным искусством
Информационно-библиотечные
центры с рабочими зонами,
оборудованными читальными залами
и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой

Условия, созданные в МБОУ
«Большелугская СОШ »
Проектная и учебно-исследовательская деятельность
реализуется в предметных кабинетах: технологии,
физики, химии, информатики.
Учащимся обеспечен доступ во внеурочное время в
мастерские, кабинет музыки и изобразительного
искусства

В школе функционирует библиотека, в которой
установлен МФУ. Примыкает к библиотеке
читальный
зал.
В
библиотеке
находится
периодическая литература, газеты, методическая
литература для учащихся и учителей.
Медиатека
целенаправленно
пополняется
справочниками по всем предметам, контрольноизмерительными
материалами
и
тестами,
хрестоматиями. Сохранность книжного фонда
обеспечивается
согласно
положениям
об
организации деятельности школьной библиотеки.
В школе есть актовый зал для проведения массовых
Актовый зал
мероприятий, столовая, музей.
Спортивные
сооружения
(залы, Спортивные залы по договору.
стадион, спортивные площадки, тир,
оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем)

129

130
Помещения для питания учащихся, а
также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего
питания, в том числе горячих
завтраков
Помещения медицинского
назначения
Административные
помещения

Санузлы

В школе функционирует столовая на 80 посадочных
мест,
столовая
оснащена
технологическим
оборудованием
(жарочный шкаф, плита, холодильные шкафы,
электрокипятильник, мармит,).
В школе функционирует медицинский кабинет.
В школе всей необходимой компьютерной
оргтехникой
оснащены
кабинет
директора,
кабинеты заместителей директора по учебной
работе. Все компьютеры, используемые в
административных целях оснащены выходом в
Интернет и объединены в локальную сеть.
На каждом этаже школы функционируют санузлы.

Участок
(территорию)
с Пришкольный участок школы огорожен. На
необходимым
набором пришкольном участке оборудована спортивная
оборудованных зон
площадка.
Все учебные кабинеты, другие используемые помещения обеспечены полными
комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной
деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также
мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем.
Размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания учащихся, их площадь,
освещѐнность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательного процесса, соответствуют требованиям СанПиНам
2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
Школа располагает необходимой материально-технической
базой. В школе
расположено 15 учебных кабинетов:
Наименование кабинета
Количество кабинетов
Кабинет начальных классов
2
Кабинет русского языка и литературы
1
Кабинет английского языка
1
Кабинет бурятского языка
1
Кабинет истории и обществознания
1
Кабинет математики
1
Кабинет информатики
1
Кабинет географии
1
Кабинет физики
Кабинет химии
1
Кабинет биологии

130

131
Кабинет технологии

1
ИТОГО

11 кабинетов

Кабинеты физики, химии имеют лаборантские. В кабинете химии работает вытяжной
шкаф, имеется подводка воды.
Кабинеты оборудованы школьной мебелью в соответствии с группой роста учащихся,
шкафами для наглядных пособий.
Библиотека расположена на первом этаже школы. Осуществляется информационнобиблиографическоеобслуживание пользователей.
В школе имеются санузлы для мальчиков и девочек, помещения для хранения и
обработки уборочного инвентаря.
Имеется школьная на 80 посадочных мест.
Финансирование школы осуществляется за счет республиканского и муниципального
бюджетов, привлечения внебюджетных средств.
Ежегодно во время летних каникул проводится косметический ремонт учебных
кабинетов, рекреаций, спортивных залов и иных помещений школы. В рамках
выделяемых средств проводятся ремонтные работы.
Ежегодно материально-техническая база школы пополняется в пределах выделяемого
финансирования.
Вывод: Материально-техническая база школы отвечает требованиям, предъявляемым
к общеобразовательным учреждениям, и обеспечивает возможность качественного
проведения занятий, с учетом целей и задач реализуемых основных образовательных
программ. Образовательный процесс оснащен учебным оборудованием и учебнонаглядными средствами обучения для выполнения практических работ в соответствии с
рабочими программами учебных предметов инвариантной части учебного плана и в
соответствии с рабочими программами учебных предметов вариативной части учебного
плана основных образовательных программ.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования и механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Представленное выше аналитическое сопоставление требований федерального
государственного стандарта основного общего образования и кадровых, психологопедагогических, материально- технических, учебно - методических и информационных
условий, созданных в МБОУ «Большелугская СОШ » позволяет охарактеризовать
изменения в имеющихся условиях реализации, необходимые для реализации основной
образовательной программы основного общего образования. В МБОУ «Большелугская
СОШ» созданы необходимые условия для реализации ООП ООО, но есть еще
нерешенные проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Условия

Требования

Что необходимо изменять

131

132
кадровые
Учителя должны не реже чем
раз в 3 года проходить курсы
повышения квалификации в
количестве 72 часов.

132

Повысить количество учителей,
имеющих первую и высшую
категорию.
Повысить
эффективность
работы
школьных методических объединений
в условиях введения ФГОС ООО.
Повысить квалификацию педагогов в
области ИКТ – технологий, через
прохождение курсовой подготовки.
Мотивировать
творческий
и
профессиональный рост педагогов,

133
стимулируя их участие в
инновационной деятельности.
психологопедагогические

Требования выполняются в
неполном объеме

финансовые

Исходя из нормативов.

материальнотехнические

- материально-техническая
база,
соответствующая
действующим санитарнотехническим нормам;
- обеспечение
качества
организации и проведения
всех
видов
и
форм
организации
учебного
процесса, предусмотренных
учебным планом.

учебнометодическое и
информационное
обеспечения

Предоставление
каждому
участнику образовательного
процесса возможности выхода
в
Интернет,
пользования
персональным компьютером,
электронными
образовательными ресурсами.
Наличие в библиотечном
фонде
учебной
и
методической литературы и
133

- Создать единую психологопедагогическую службу школы,
обеспечивающую эффективное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников
образовательного процесса.
- Организовать и провести мониторинг
адаптации 5-х классов к новым
условиям. Ознакомить педагогический
коллектив, родителей с результатами
психологических обследований.
- Познакомить учителей-предметников,
классных руководителей, которые
будут работать по ООП ООО с
основными задачами и трудностями
первичной
адаптации,
тактикой
общения с детьми и тем, какую помощь
им можно оказать.
- Разработать план мероприятий
совместной
работы
учителей
начальных классов и учителейпредметников по преемственности.
Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за высокие
результативность работы
Безусловное
выполнение
всех
санитарно-технических
норм.
Оснащение
всех
кабинетов
недостающим интерактивным, учебнолабораторным
оборудованием
в
пределах
выделяемого
финансирования.

Пополнение школьной библиотеки,
медиатеки, медиатек учителей ЭОР и
ЦОР, приобретение учебников с
электронным приложением в пределах
выделяемого финансирования.
Приобретение методической и учебной
литературы соответствующей ФГОС в
пределах
выделяемого
финансирования.
Расширение школьной библиотеки до

134
других изданий, необходимых
для освоения в полном объеме
образовательного минимума
образовательной программы
Обеспеченность всех модулей
учебного
плана
учебнометодической документацией.

информационно-учебного центра в
пределах
выделяемого
финансирования.

Все условия важны, но на первом месте стоят кадровые условия, важно изменить
отношение педагогов к своей работе. Современное образование предъявляет новые требования
к уровню подготовки педагогических работников.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Цель: обеспечение условий для введения и реализации обновленных ФГОС ООО (для 5-х
классов)
№
п/п

1.1

1.2

1.3

1.5

1.6

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Результат

1.
Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС ООО
Разработка
основной
Рабочая группа
образовательной программы
(РГ)
ООП основной
основного
общего До 1 мая
школы
образования
МБОУ «Большелугская СОШ
»
Апрель
Разработка учебного плана
Зам директора по Учебный план ОУ
для 5 классов с учетом
УВР,
рабочая
введения ФГОС ООО
группа
Разработка рабочих
Учителя
– Рабочие программы
программ по учебным
предметники,
по предметам.
До 05 мая руководители
предметам 5 класса
ШМО (члены РГ)
Разработка
программ
Программы
внеурочной деятельности
внеурочной
для 5-8 классов педагогами
деятельности
и специалистами школы
Приведение нормативной Апрель
Директор школы, Положения,
базы школы в соответствие
зам директора по локальные акты,
с
требованиями
УВР, ВР,
приказы
обновленных ФГОС ООО
рабочая группа
Приведение
должностных Апрель
инструкций
работников
школы в соответствие с
требованиями ФГОС

134

Директор школы,
зам директора по
УВР, ВР

должностные
инструкции

135
1.7

2.1

перечень УМК
Руководители
МО,
зав.
библиотекой,
рабочая группа
2. Организационно - методическое обеспечение введения ФГОС ООО
Февраль
Директор школы,
Формирование рабочей
зам директора по Приказ о создании
группы по подготовке к
рабочей группы
УВР, ВР,
введению ФГОС ООО
педагогический
совет
Утверждение перечня УМК
для учащихся 5 класса

Апрель

135

136
2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

Разработка и утверждение
плана-графика введения
ФГОС основного общего
образования.
Организация
внутришкольных семинаров
по ФГОС ООО
Анализ имеющихся в МБОУ
«Большелугская
СОШ»условий и ресурсного
обеспечения
реализации
образовательных программ
ООО в соответствии с
требованиями ФГОС
Проведение педагогического
совета по вопросам
обновленного ФГОС ООО

Февраль

Директор школы,
рабочая группа

План-график
введения ФГОС

В течение
года

Зам директора по
УВР, ВР
рабочая группа
Директор школы,
рабочая группа

Повышение
квалификации
педагогов
Оценка ОУ школы с
учетом требований
ФГОС ООО

Декабрь

Зам директора по
УВР, ВР

Решение педсовета

Проведение методического
совета школы по вопросам
обновленного ФГОС ООО

Март

Зам директора по
УВР,
методический
совет

Методические
рекомендации

Январьиюнь

3. Информационно-аналитическое и контрольно-диагностическое обеспечение
введения ФГОС ООО
Использование
В течение Педагогический
информационных
года
коллектив
под
3.1 материалов федеральных,
руководством зам информационные
региональных и
директора
по материалы
муниципальных сайтов по
УВР, ВР
обновленному ФГОС ООО
Заместители
директора по
Ознакомление родителей с
УВР;
нормативными документами В течение Классный
протоколы
родительских
3.2 обновленного ФГОС ООО года
руководитель
Проведение родительских
4класса, будущий собраний
собраний
классный
руководитель 5
класса

3.3

Разработка плана
информированности
общественности о введении
обновленного ФГОС
основного общего

Декабрь
Постоянно

136

Администратор
школьного сайта

Размещение
материалов на сайте
школы

137
образования через
официальный сайт школы

3.4

4.1

4.2

4.3

4.4

5.1

5.2

Изучение родительских и
ученических предпочтений.
Информирование родителей
о предлагаемых программах
внеурочной деятельности

В течение
года

Заместители
директора по
УВР;
классные
руководитель 4
класса, будущий
классный
руководитель 5
класса

Программы
внеурочной
деятельности

4. Подготовка кадрового ресурса к введению ФГОС ООО
Диагностика
образовательных
потребностей
и
В течение Заместители
профессиональных
года
директора по
Результаты
затруднений работников
УВР, ВР
диагностики
МБОУ «Большелугская
СОШ».
Анализ
выявленных
проблем и учет их при
организации методического
сопровождения.
Составление
Заместитель
перспективного
плана
Ноябрь
директора по
Перспективный
повышения квалификации
УВР
план
педагогических работников
по обновленному ФГОС
ООО
Повышение квалификации В течение Администрация
Сертификаты
учителей основной ступени года
школы, члены РГ, повышения
и администрации школы
учителя основной квалификации
ступени
Обучение педагогов силами
Зам директора по Ликвидация
В течение УВР, ВР
МБОУ «Большелугская
профессиональных
года
СОШ» и внешних
затруднений
организаций
5. Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО
КомплектованиеУМК,
Заместитель
Апрель
—
используемых
в
директора по
август
заявка на УМК
образовательном процессе в
УВР;
соответствии с обновленным
библиотекарь
ФГОС ООО
Составление сметы
расходов по реализации

Сентябрь - Директор школы
май

137

Смета расходов по
реализации ООП

138
ООП ООО (на 2022-2023 уч.
ООО
год)
Разработка (с внесением
Директор школы,
изменений)локальных
Апрель
Управляющий
актов, регламентирующих
5.3 установление заработной
совет школы
локальные акты
платы работников школы, в
том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
6. Создание материально-технических условий в соответствии с требованиями
ФГОС
Организация мониторинга
Январь —
по вопросу оснащенности
6.1 учебного процесса и
март
Карта оснащенности
Рабочая группа
оборудования учебных
помещений школы в
соответствии с
требованиями ФГОС
Заявки
школы
на
материальные
приобретение необходимого
средства,
оборудования
для Январь выделенные
из
май
6.2 обеспечения готовности к
Директор
муниципального
школы
введению
обновленного
бюджета
на
ФГОС ООО за счет средств
оснащение школы
муниципального бюджета
для готовности к
внедрению ФГОС
6.3 Паспортизация кабинетов
Май
Ответственные за Паспорт учебного
учебные кабинеты кабинета
Основные формы работы по реализации ООП ООО
1. Урочная деятельность.
2. Внеурочная деятельность.
3. Внешкольная деятельность.
Управление реализацией программы
осуществляется по следующему
алгоритму:
1) экспертиза, принятие программы на уровне педагогического совета школы,
утверждение программы директором школы;
2) организация совместно с наблюдательным советом системы общественной
экспертизы реализации программы;
3) организация информирования родителей о программе;
4) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета,
Управляющего Совета.

138