Содержание
Наименование
Страницы
5
1. Целевой раздел
5
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации ООП НОО
6
1.1.2.Принципы и подходы к формированию ООП НОО
7
1.1.3.Общая характеристика ООП НОО
8
1.1.4.Общие подходы к организации внеурочной деятельности
10
11
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
1.2.1. Формирование УУД (личностные и метапредметные)
12
1.2.2. Русский язык
15
1.2.3. Литературное чтение
19
1.2.4. Родной язык и литературное чтение на родном языке
24
1.2.5. Иностранный язык
29
1.2.6. Математика и информатика
32
1.2.7. Окружающий мир
34
1.2.8. Изобразительное искусство
37
1.2.9. Музыка
39
1.2.10. Технология
42
1.2.11. Физическая культура
44
1.2.12. ОРКСЭ
46
46
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов ООП
НОО
63
2. Содержательный раздел
63
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся при получении НОО
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
63
получении НОО
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
64
предметов
2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
70
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
74
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
2.1.5.Описание
преемственности
программы
формирования
81
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию
2.1.6. Сформированность универсальных учебных действий у
88
обучающихся при получении начального общего образования
90
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.2.1.Русский язык
93
2.2.2.2.Литературное чтение
96
2.2.2.3. Иностранный язык
99
2.2.2.4.Математика и информатика
101
2

2.2.2.5.Окружающий мир
2.2.2.6.ОРКСЭ
2.2.2.7. Изобразительное искусство
2.2.2.8. Музыка
2.2.2.9. Технология
2.2.2.10.Физическая культура
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования
2.3.1. Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовнонравственного воспитания
2.3.3.Модели поведения младших школьников.
2.3.4. Рекомендации по организации и текущему педагогическому
контролю результатов урочной и внеурочной деятельности,
направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры; по
ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
2.3.5. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного воспитания
2.3.6. Основное содержание духовно-нравственного воспитания
2.3.7. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
2.3.8. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности
2.3.9. Повышение педагогической культуры родителей
2.3.10. Планируемые результаты программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся при получении начального общего
образования
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей
формирование основ экологической культуры, сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся при
получении начального общего образования, описание ценностных
ориентиров, лежащих в ее основе
2.4.2.
Направления
деятельности
по
здоровьесбережению,
обеспечению безопасности и формированию экологической культуры
обучающихся
2.4.3. Модели организации работы, виды деятельности и формы
занятий с обучающимися по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,
поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,

102
105
107
109
121
123
126
127
128
130
131

131
134
136
141
141
142

145
145

148

150

3

профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
2.4.4. Критерии, показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
в
части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры
обучающихся
2.4.5. Методику и инструментарий мониторинга достижения
планируемых результатов по формированию экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
2.4.6. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.1.1. План внеурочной деятельности, календарный учебный
график
3.2. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
3.2.1 Финансовое обеспечение
3.2.2. Материально-техническое обеспечение
3.2.3. Информационное обеспечение
3.2.4. Кадровое обеспечение
3.2.5. Учебно - методическое обеспечение
3.2.6. Психолого-педагогическое обеспечение
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по
формированию
необходимой системы условий

152

157

163
173
173
185
192

192
194
195
196
198
199
204
205

4

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Большелугская
средняя общеобразовательная школа»
(далее - МБОУ «Большелугская СОШ»)
разработана коллективом учителей начальной школы на основании ст.12, 13 ФЗ РФ «Об
образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г., Закона Республики Бурятии
от13.12.2013 №240-V «Об образовании в Республике Бурятия» и в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее – Стандарта), утвержденного приказом Минобрнауки России
от 06 октября 2009 г. № 373 (с дополнениями и изменениями), на основании примерной
основной образовательной программы начального общего образования (от 08.04.2015),
Устава МБОУ «Большелугская СОШ».
Данная ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
ООП НОО сформирована с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся при получении начального общего образования, самоценности начального
общего образования как фундамента всего последующего образования.
Разработанная ООП НОО предусматривает:
 достижение планируемых результатов ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему творческих объединений, спортивных секций и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий
деятельностного
типа
(информационные
технологии;
проектноисследовательские и др.);
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (города, района) для приобретения опыта реального управления и
действия.
Актуальность программы заключается в том, что умение учиться, составляющее
основу личностного развития обучающегося, означает умение учиться познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
ООП НОО направлена на удовлетворение потребностей:
 обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие
познавательных и творческих возможностей личности;
5

 общества и государства — в реализации программ развития личности,
направленных на формирование способностей к продуктивной творческой
деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые
обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.
ООП НОО МБОУ «Большелугская СОШ» создана с учётом особенностей и
традиций учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности.
1.1.1. Цель реализации ООП НОО - обеспечение выполнения требований
Стандарта:
 сохранение и укрепление физического и психологического здоровья и
безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
 овладение основами грамотности в различных ее проявлениях (учебном, языковом,
математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);
 формирование ключевых компетенций учащегося: в решении задач и проблем,
информационно-коммуникационной,
эстетико-технологической,
учебной
(образовательной) и компетентности взаимодействия;
 развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и с собой,
предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах
деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно ­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно ­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
6

 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (города, района, республики).
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы.
В МБОУ «Большелугская СОШ» развивающая личностно-ориентированная система
обучения реализуется на основе следующих принципов:
- принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения,
идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребенка;
- принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей, которое позволяет удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей
между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия»
различных предметов по формированию представлений о целостности мира (русский
язык и литературное чтение, окружающий мир и технология);
- принцип практической направленности - формирование УУД, способности их
применять в практической деятельности и повседневной жизни. Формы: работа с
разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и
продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научнопопулярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации);
работа в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве
(ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); самостоятельная работа,
понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию
(важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника);
- принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников поддержка всех обучающихся с использованием разноуровневого по трудности и объему
представления предметного содержания. Учет разного уровня развития детей
предусматривает разную меру трудности, а соответственно - помощи и взаимопомощи
при усвоении программного материала каждым учеником, включенным в
образовательный процесс. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной
(базовый) программный материал с разной мерой помощи со стороны учителя и
соучеников;
- принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от
общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной
учебной задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый
по глубине и трудности содержания учебный материал. Принцип
прочности
предполагает продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к
пройденному материалу).
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия
детей в оздоровительных мероприятиях.
Необходимость учета названных принципов определяется построением
качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой
начальной школы по формированию предметных компетентностей, предопределяющих
успешность последующего обучения школьников; метапредметных компетентностей,
способствующих предотвращению предметной разобщенности; развитию личностных
качеств и способностей младших школьников, формирующихся через опыт
разнообразной деятельности (учебно-познавательной, практической, социальной).
7

В основе реализации ООП НОО лежит системно­ деятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности
обучающегося
на
основе
освоения
универсальных
учебных
действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
1.1.3.Общая характеристика ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Большелугская СОШ» разработана в соответствии с требованиями Стандарта к
структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального
общего образования.
Содержание основной образовательной программы МБОУ «Большелугская СОШ»
группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты освоения обучающимися образовательной программы начального общего
образования, систему оценки освоения образовательной программы начального общего
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
8

• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
● учебный план начального общего образования;
● план внеурочной деятельности;
● календарный учебный график;
● систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
ООП НОО сформирована:
-с учетом образовательных потребностей обучающихся, социального заказа, а также
приоритетных направлений деятельности школы;
-с ориентаций на соблюдение принципов вариативности, преемственности и
успешности обучающихся; на обеспечение равных возможностей получения
качественного образования и индивидуального развития всех обучающихся.
Важнейшей частью образовательной программы является учебный план школы,
который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса, включающую, в том числе внеурочную
деятельность.
Учебный план начальной школы фиксирует состав учебных предметов и запросов
обучающихся, родителей (законных представителей), распределение учебного времени по
классам, обеспечивает личностное, социальное, познавательное и коммуникативное
развитие обучающихся.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Учитываются следующие характерные особенности младшего школьного возраста
(от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
В школе применяются следующие технологии деятельностного типа:
информационно-коммуникационные технологии; развивающего и проблемного обучения;
проектно-исследовательские; технология использования игровых методов; технология
дифференцированного обучения; здоровьесберегающие технологии.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
Методической основой является совокупность современных методов и приемов
обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Школа России». Учебники эффективно
9

дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические
рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения и
другие ресурсы по предметным областям учебного плана Стандарта.
1.1.4.Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность это:
- образовательная деятельность, осуществляемая в формах отличных от классно урочной и направленная на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО;
- составная часть учебно-воспитательного процесса и одна из форм организации
свободного времени учащихся;
- деятельность, организуемая для удовлетворения потребностей учащихся и их
родителей в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности МБОУ «Большелугская СОШ».
Цель внеурочной деятельности: создание условий для становления компетентной,
творческой, способной к нравственному самоопределению на основе общечеловеческих
ценностей личности обучающихся, достижения ими необходимого для жизни в обществе
социального опыта.
Задачивнеурочнойдеятельности:
1. Реализация творческого потенциала обучающихся через включение их в разнообразные
виды
общественно-полезной
и
досуговой
деятельности.
2. Удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и
образовательных
потребностей
детей
и
родителей.
3. Формирование у обучающихся положительной «Я - концепции», универсальной
духовно-нравственной
компетенции
«становиться
лучше».
4. Формирование культуры общения учащихся, развитие навыков организации и
самоорганизации, осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Принципы на которых организуется внеурочная деятельность:
 Природосообразности.
 Гуманизма.
 Демократии.
 Творческого развития личности.
 Дифференциации и свободного выбора.
Реализация внеурочной деятельности в МБОУ «Большелугская СОШ» строится на
основе оптимизационной модели - оптимизации всех внутренних и внешних ресурсов
образовательного учреждения. В реализации данной модели принимают участие все
имеющиеся педагогические работники: учителя, а координирующую роль выполняет
классный руководитель.
А именно:
– выясняет потребности учащихся и их родителей (законных представителей);
– взаимодействует
с педагогическими
работниками,
а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
– организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
– организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность в МБОУ
«Большелугская СОШ» организуется по следующим направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
10

 военно - патриотическое;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
 художественно - эстетическое.
Учебный план для начального общего образования включает для каждого класса
до 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания
и социализации школьников через выше названные направления. Внеурочные занятия
проводятся во второй половине дня.
Для реализации внеурочной деятельности в рамках Стандарта
в МБОУ
«Большелугская СОШ» имеются следующие условия: СДК, библиотека, борцовский зал,
спортивная площадка. Имеется столовая. Кабинеты начальных классов оснащены
мультимедийными проекторами, компьютерами.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, олимпиады,
соревнования.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и
соответствуют требованиям ФЗ РФ «Об образовании в РФ», Стандарта и положениям
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно - ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для
каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного
предмета, и с учетом возрастной специфики школьников.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися ООП НОО.
В соответствии с системно­ деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­
практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно
действиями- познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют
11

обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой
для последующего обучения.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­ познавательные и внешние мотивы;
 учебно­ познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно - познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно - познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
 адекватного
понимания
причин
успешности
/неуспешности
учебной
деятельности;
12

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
13

 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково­ символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно­ следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
­следственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
14

 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников с учётом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Планируемые результаты и содержание предметной области
1.2.2.Русский язык
В результате изучения курса русского языка, обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально­ ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
15

монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы должны отражать:
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускник на уровне начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
16

 пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом
на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
 использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 распознавать грамматические признаки слов;
 с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
17

Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение и аргументировать его;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
18

 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении ( sms
­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3.Литературное чтение
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
19

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
 прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
 использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно -популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
 для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
20

заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
 для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
 использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
 для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
 для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
 высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
 устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
 составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
21

 осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
 вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
 составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой;
 самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
 отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
 различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
 находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
 создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
 восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
 составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
22

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно ­познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

23

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.4. Родной язык и литературное чтение на родном языке
В результате изучения родного языка и литературного чтения на родном языке на
уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования родного языка как средства межкультурного общения в
многонациональной республике.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» должно обеспечить:
Родной язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;

24

2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Говорение
Выпускник научится:
 вести элементарный этикетный диалог, диалог-расспрос (вопрос – ответ) и диалогпобуждение к действию, соблюдая нормы речевого этикета;
 составлять монологические высказывания на темы, предусмотренные программой
(рассказывать о себе, семье, друге, школе, и т.д.);
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 описывать человека, животное, предмет, картинку;
Выпускник получит возможность научиться:
 участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
25

Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении,
вербально и невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух аудиотекст и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на изученном языковом материале;
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ родного слова с его звуковым;
 читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале с
соблюдением правил произношения и интонирования;
 читать про себя и понимать содержание небольших текстов, построенных на
знакомом языковом материале, содержащих некоторые новые слова;
 читать про себя и находить в тексте нужную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письменная речь
Выпускник научится:
 владеть техникой письма;
 выписывать из текста слова, словосочетания, предложения;
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме отвечать на вопросы к тексту;
 составлять текст в письменной форме по плану/ключевым словам.
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы родного
алфавита;
 знать последовательность букв в алфавите, пользоваться чувашским алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
 различать понятия буква и звук;
 отличать буквы от знаков транскрипции;
 списывать текст;
 применять основные правила чтения, читать и писать изученные слова родного
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов;
 оценивать правильность проведения звукобуквенного разбора слов;

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах разделительными ь и ъ;
26

использовать алфавит при работе со словарями.
Орфография
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объеме содержания курса);
 определять написание слов по словарю учебника;
 безошибочно списывать небольшие тексты;
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определенной орфограммой;
 при работе над ошибками осознавать причины их появления и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Пунктуация
Выпускник научится:
применять изученные правила пунктуации;
 находить и исправлять пунктуационные ошибки в собственном и предложенном
текстах.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения пунктуационной ошибки;
 при работе над ошибками осознавать причины их появления и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Выпускник научится:
 выделять в словах корень и аффикс;
 сравнивать слова, связанные отношениями производности;
 объяснять, какое слово от какого образовано;
 находить словообразовательный аффикс;
 различать грамматические формы одного и того же слова.
Выпускник получит возможность научиться:
 разбирать по составу слова;
 оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки родного языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
 характеризовать звуки родного языка (гласные ударные и безударные; согласные
твердые и мягкие; согласные звонкие и глухие);
 находить в тексте слова с заданным звуком;
 устанавливать количество и последовательность звуков в слове;
 различать на слух ударные и безударные гласные;
 сравнивать звуки родного и русского языков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове;
 членить слова на слоги, определять в слове количество слогов;
 различать коммуникативные типы предложений по эмоциональной окраске и
интонации;
 правильно интонировать повествовательные, побудительные, восклицательные
предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
определять место ударения в слове;
 находить ударный и безударные слоги;
27

 соблюдать правильное ударение во фразе;
 членить предложения на смысловые группы;
 проводить звукобуквенный разбор слова самостоятельно;
 соблюдать интонацию перечисления;
 находить при сомнении в правильности постановки ударения самостоятельно по
словарю учебника либо обращаться за помощью к учителю;
 правильно интонировать вопросительные предложения, предложения с частицами,
междометиями, вводными словами, прямой речью, сложные предложения с
сочинительными и подчинительными союзами (в простейших случаях);
 выразительно читать поэтические и прозаические тексты. Лексическая сторона
речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные слова и словосочетания;
 употреблять в речи слова с учетом их лексической сочетаемости;
 использовать в речи этикетное клише;
 классифицировать слова по тематическому принципу;
 определять значение слова по словарю;
 использовать словарь для определения значений слов;
 переводить изученные слова с русского на родной язык
Выпускник получит возможность научиться:
 оценивать уместность использования слов тексте;
 определять значение слова по тексту;
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Выпускник научится:
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
в единственном и во множественном числе; глаголы в настоящем и прошедшем времени;
личные, указательные, вопросительные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные и порядковые (до 100)
числительные; наиболее употребительные наречия времени и степени, послелоги, союзы,
частицы, междометия;
 различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? что?;
 употреблять прилагательные при описании людей, животных, предметов
Выпускник получит возможность научиться:
 определять вопросы существительных;
 определять число, время, лицо, вопросы глаголов;
 определять вопрос прилагательных;
 изменять существительные и глаголы по вопросам;
 выражать принадлежность с помощью аффиксов;
 оперировать в речи лично-возвратными местоимениями;

образовывать прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, глаголы, послелоги, союзы).
28

Синтаксис
Выпускник научится:
 различать слово, словосочетание, предложение;
 распознавать и употреблять в речи предложения по цели высказывания и
интонации: повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные;
находить главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) по вопросам;
 находить в тексте предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении;
 узнавать сложносочиненные предложения (без использования терминологии) с
союзами;
 самостоятельно составлять предложения с однородными членами.
1.2.5.Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
 сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
29

 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Английский язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы».
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и частично понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ французского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
 читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту.
Письмо
Выпускник научится:
30

 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы французского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться французским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания французского языка и их
транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки французского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
31

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
 оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.6.Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
 овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
 научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
 получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико
-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины.
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
32

выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени);
 объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
 Пространственные отношения
 Геометрические фигуры
 Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

33

 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
вычислять
периметр
Выпускник
получит
возможность
научиться
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
1.2.7.Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
 получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ - средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать
34

 сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо - и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
 следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
 использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе;
 использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
35

 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально ­нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке;
 участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности;
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

36

1.2.8.Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство»
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ - средств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
37

 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности.
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­ прикладное
искусство) и участвовать в художественно­ творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально- ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­ творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно­ творческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно
­творческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­ прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно­ творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
38

Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­ прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­ творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9.Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
39

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
 сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
 сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
 умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся:
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
40

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует
средства артикуляции
для
достижения
выразительности исполнения.
6. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
2. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); с
обирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

41

1.2. 10. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно- эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
 научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
– исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
 получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
42

любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий, как своего региона, так и
страны, и уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­ художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно ­художественной задачей.
 Конструирование и моделирование
 Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
43

 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно­ эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­ двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
 выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­ зарядку);
 пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
 пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения,
переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
 характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
 раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
 характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе);
 будут готовы к выполнению нормативов Всероссийского физкультурного
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник получит возможность научиться:
44

 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия);
 оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 выполнять передвижения на лыжах

45

1.2.12. Основы религиозных культур и светской этики
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
 понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.3 Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты ООП НОО являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностноориентированных целей образования, подлежащих формированию и оценке.
Стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения
планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и
воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий
(метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные
результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы
представления её результатов.
46

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В соответствии с требованиями Стандарта в МБОУ «Большелугская СОШ»
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не
репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания
(задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе
решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий.
Совершенно новым является вводимая Стандартом диагностика результатов
личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая
работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает
проявление учеником качеств личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной
позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера,
поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить
такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами,
работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где
собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в
целом, но не по каждому конкретному ученику.
Форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми
формами контроля результатов, как:
-целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и
качеств по заданным параметрам),
-самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
-результаты учебных проектов,
-результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений
учеников.
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное –
комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным
предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником:
 личностные (система ценностных отношений, интересов, мотивации
обучающихся),
 метапредметные (способы деятельности, освоенные на базе одного или
нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях)
 предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.).
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы
47

формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально - этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
48

различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
49

базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий (система предметных действий), которые преломляются через
специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) - вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой
оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего
образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса (содержание заданий для итоговой
оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного
учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.
50

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные
в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования являются достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Границы применения системы оценки.
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
Для этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум» (обязательная
часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и
неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые
вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их
обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога
дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:
 обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов,
чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном
контроле учителя;
 внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого
процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную
основу.
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать
только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников
класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию –
на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Личностные
результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.
«Инструменты» оценки качества
51

 Трехуровневые задачи - оценка уровней овладения учащимися основных
предметных способов действий (средств);
 Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и
социального опыта;
 Диагностические задачи - оценка операционального состава действия и его
коррекция
 Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество
образования;
 Проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования контрольнооценочной деятельности, планирования учебной деятельности ребенка
Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у
младших школьников.
 «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи)
 «Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа)
 «Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных
ошибкоопасных мест)
 «Составление задачи, подобной данной»
 «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа
действия)
 «Обнаружение ошибки»
 «Создание помощника»
 «Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу
своих знаний)
 «Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное
рассуждение при решении задач)
Правила системы оценки результатов Стандарта
1-е правило.
Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде
всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной
задачи – оценки и отметки (знака). Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется
отметкой (за исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению
знаний (решение задачи).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост
результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную
среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения
означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного
развития возможностей учеников.
Оценка Отметка это словесная характеристика результатов это фиксация результата оценивания в виде
действий («молодец», «оригинально», «а знака из принятой системы (цифровой балл
вот здесь неточно, потому что…»)
в любой шкале, любые другие цветовые,
знаковые шкалы)
Оценивать можно любое действие ученика Отметка ставится только за решение
52

(особенно успешное): удачную мысль в продуктивной учебной задачи, в ходе
диалоге,
односложный
ответ
на которой ученик осмысливал цель и условия
репродуктивный вопрос и т.д.
задания, осуществлял действия по поиску
решения (хотя бы одно умение по
использованию
знаний),
получал
и
представлял результат.
Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие гипотезы
оказались наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы.
Авторы этих гипотез коллективным решением могут поощряться: им даётся оценка и
(или) ставится отметка «отлично» (решение задачи повышенного уровня) на то умение, по
которому формулировалась проблема урока.
2-е правило.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и
отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется
целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные
реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение
задания).
На уроке ученик сам оценивает свой После уроков за письменные задания
результат
выполнения
задания
по оценку и отметку определяет учитель.
«Алгоритму самооценки» и, если требуется,
определяет отметку
Учитель
имеет
право Ученик имеет право изменить эту оценку
скорректировать оценки и отметку, если и отметку, если докажет (используя
докажет, что ученик завысил или занизил алгоритм
самооценивания,
что
она
их
завышена или занижена.
Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои
результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
53

-Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже
усвоенные знания? (Необходимый уровень)
-В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже
усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую
только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)
-Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках
не изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
поставить.
«Обучение детей приёмам самооценки»
3-е правило.
Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий
(умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в
бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты)
в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной
задачи.
Необходимы три группы таблиц:
-таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
-таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
-таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы
(один раз в год – обязательно),
за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению
учителя и образовательного учреждения.
Отметки в таблицы результатов выставляются:
– в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или
отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
– в 24 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном
образовательном учреждении (например, традиционная 5-балльная). Эти данные
используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с
программными требованиями (насколько они успешны).
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика».
Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно
(консультируясь с учителем).
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих
54

текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
 показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
 показатели метапредметных результатов;
 показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде
всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую
обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном  обучает ученика порядку
пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной
шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».
4-е правило.
Отметки за тематические проверочные работы – обязательно.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы
отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел
умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки,
но имеет право пересдать хотя бы один раз.
5-е правило.
Оценивать по признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания,
входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе. Это достаточно
для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки 
«хорошо» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование
новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной
системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем
уровня.
Качественные оценки: «отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный)  решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований.
Качественная оценка  «превосходно».
7-е правило.
Определение итоговых оценок.
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на
основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
55

Итоговая оценка за ступень начальной школы  это словесная
характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» 
совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике
(освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и
итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами формулируется один из трёх
возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Показатели (процентные показатели установлены авторами
Вывод-оценка
(о возможности
примерной ООП)
продолжения
Комплексная оценка
Итоговые работы
образования на
(данные «Портфеля
(русский язык,
следующей ступени)
достижений»)
математика и
межпредметная работа)
1. Не овладел опорной
Не зафиксировано достижение
Правильно выполнено
системой знаний и
планируемых результатов по
менее 50% заданий
необходимыми учебными всем разделам образовательной
необходимого (базового)
действиями
программы (предметные,
уровня
метапредметные, личностные
результаты)
2. Овладел опорной
Достижение планируемых
Правильно НЕ менее 50%
системой знаний и
результатов по всем основным
заданий необходимого
необходимыми учебными разделам образовательной
(базового) уровня
действиями, способен
программы как минимум с
использовать их для
оценкой «зачтено»/«нормально»
решения простых
стандартных задач
3. Овладел опорной
Достижение планируемых
Правильно не менее 65%
системой знаний на
результатов НЕ менее чем по
заданий необходимого
уровне осознанного
половине разделов
(базового) уровня и не
применения учебных
образовательной программы с
менее 50% от
действий, в том числе
оценкой «хорошо» или
максимального балла за
«отлично»
выполнение заданий
при решении
повышенного уровня
нестандартных задач
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке
принимается педагогами на основании динамики и в пользу ученика.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета МБОУ
«Большелугская СОШ» о переводе ученика на следующую ступень образования.

56

Организация системы внутренней накопительной оценки
достижений учащихся. Портфель достижений.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов
обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных
областях. Как уже отмечалось, в системе оценивания на начальной ступени обучения
рекомендуется использовать преимущественно внутреннюю оценку, выставляемую
педагогом, которая включает разнообразные методы оценивания:
 наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники
чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за
развитием навыков учения и др.),
 оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих работ
заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в паре или группе (например,
выполнение ими экспериментальных работ, чтение и пересказ, участие в обсуждениях,
выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);
 тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы
формальных знаний, но не только, см. например, стандартизированные варианты
итоговых комплексных проверочных работ, оценку открытых ответов (т.е. даваемых
учеником в свободном формате) – как устных, так и письменных работ, оценку закрытых
или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом заданий (задания с выбором
ответа, задания с коротким свободным ответом, также допускающие как устные, так и
письменные ответы учащегося, оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных
листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.).
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно_- оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы, то есть отвечающих задачам образования
и рассматриваемых в реальном контексте.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
57

иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини исследований, записи решения учебно - познавательных и учебно- практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини исследований и мини - проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото - и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний, описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний, описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Учитель, выполняющий в целом все требования описанной выше технологии,
имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его
учебных достижениях.
2.Листы наблюдений, отражающие динамику (начиная с 1 класса), как минимум,
следующих показателей:
Сформированности и индивидуального
Наблюдения ведутся учителем в течение
прогресса в развитии универсальных
всего учебного процесса в ситуациях
учебных действий, как:
повседневных, связанных с
приобретение знаний,
формированием ориентировочных и
понимание,применение,
исполнительских действий;
анализ,синтез,
инициативной творческой работы.
оценка,
диалектичность мышления,
метазнание
Сформированности и индивидуального
Наблюдения ведутся учителем в течение
прогресса в развитии социальных навыков: всего учебного процесса в ситуациях
способность принимать ответственность;
совместной (групповой и парной) работы
умение сотрудничать;
учащихся.
умение участвовать в выработке общего
решения;
способность разрешать конфликты;
способность приспосабливаться к
выполнению различных ролей при работе в
группе.
Сформированности и индивидуального
Наблюдения ведутся учителем в течение
58

прогресса в развитии ряда
коммуникативных навыков:
слушание (слышать инструкции, слышать
других, воспринимать информацию);
говорения (ясно выражаться, высказывать
мнение, давать устный отчет в малой и
большой группе);
чтения (способность читать для
удовольствия, общения и получения
информации);
письма (фиксировать наблюдения, делать
выписки, излагать краткое содержание,
готовить отчеты, вести дневник).

всего учебного процесса в ситуациях:
совместного обсуждения;
групповой и индивидуальной презентации;
«авторского собеседования»;
«ученик как инструктор»;
они дополняются само- взаимооценками
учащихся

Сформированности и индивидуального
прогресса в развитии навыков поисковой и
проектной деятельности:
формулировать вопрос, ставить проблему;
вести наблюдение;
планировать работу,
планировать время;
собрать данные;
зафиксировать данные;
упорядочить и организовать данные;
интерпретировать данные;
представить результаты или
подготовленный продукт.

Наблюдения ведутся учителем в течение
всего учебного процесса в ситуациях
направляемого учителем миниисследования,
группового мини-исследования,
самостоятельного мини-исследования,
они дополняются самооценкой учащихся .

3.Оценка достижений учащихся, отражающая малочисленные, но существенно
более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной
деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут
быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей,
письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется
использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков
совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в
таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой
деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок готовится. Так, в приводимых выше
материалах, его рекомендуется использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная
презентация».
4. Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения
учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот
метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а
также на этапе стартовой диагностики.

59

5. Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих
этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков
(чтения, письма, вычислений и т.д.).
6. Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым
ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод
рекомендуется использовать в ситуациях, требующих строгого самоконтроля и
саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов
учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения.
Даже беглый взгляд на эту систему позволяет говорить о том, что с их помощью
может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий
проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за
четыре года обучения, оценки.
Совокупность этих материалов, как представляется на этом этапе разработки, дает
достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так
и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его
продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом МБОУ «Большелугская СОШ» на
основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов ООП НОО.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования,
и способен использовать их для решения простых учебно - познавательных и учебно практических задач средствами данного предмета.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедуры
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
60

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Таким образом, в МБОУ «Большелугская СОШ» формами
представления
образовательных результатов являются:
 табель успеваемости по предметам;
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся;
 устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
 портфель достижений учащегося;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО в МБОУ
«Большелугская СОШ»:
 закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной
программы, позволяющих вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
 предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
 позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В МБОУ « Большелугская СОШ» используются следующие формы оценки:
 Безотметочное обучение – 1 класс и 1 полугодие 2 класса;
 Пятибалльная система (со второго полугодия 2 класса);
 Накопительная система оценки – Портфель достижений.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
Неразрывная связь планируемых результатов с процессом их формирования, равно
как и с оценкой их достижения, требует уточнения и конкретизации обобщенных
планируемых результатов — явного выделения и перечисления умений, характеризующих
их достижение, а также иллюстрации на конкретных примерах возможных уровней
освоения учебных действий с изучаемым учебным материалом. В технологической форме
указанный выше перечень умений детализируется дополнительно в соответствии с
этапами формирования планируемых результатов.
61

Все перечисленные средства, формы и методы должны обеспечить самое главное –
комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным
предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные,
метапредметные и предметные результаты.

62

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний
и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им; – ориентации в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
63

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся
на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность
саморазвития обучающихся.
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, технологиями и формами работы.
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в
процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Родной язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет всех УМК, используемых в школе, в зависимости от его
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий:
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
личностные

регулятивные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий ( Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура
64

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

и др.)
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий
(перевод
чтение,
выбор наиболее
спектр
устной речи в
произвольные
эффективных
источников
письменную)
и осознанные
способов
информации
устные и
решения задач
письменные
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причиннопроблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
 коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
 познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
 личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
 регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании
любого предмета является процесс интериоризации (последовательное преобразование
действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через
речевые формы). Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока
65

проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет
для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний
личностный план. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь (осмысленное
высказывание на основе собственного произвольного решения).
Для развития регулирующей речи в школе должны быть:
 организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах.
Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из речи
коммуникативной в речь регулирующую);
 в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи,
он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат;
 речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки
всех участников урока (и учителя, и учащихся);
 речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в
подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.
Целью Образовательной системы является формирование функционально грамотной
личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится
среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение
других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и
использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Одно из ключевых понятий предметных программ – линии развития ученика
средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений,
последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов.
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и
задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего
являются:
1) предметное содержание;
2) образовательные технологии деятельностного типа;
3) продуктивные задания.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве
человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и
богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской
позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
66

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего
способствует личностному
развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для
формирования первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности. Приобщение к литературе как искусству слова
формирует
индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором
в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих
понятий
способствует
формированию
познавательных
универсальных учебных действий.
Предмет «Родной язык и литературное чтение» на родном языке направлено на:
 формирование умений общаться на бурятском языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
 развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления,
памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению бурятским языком;
 обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления психологических барьеров в использовании
бурятского языка как средства общения;
 освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на бурятском
языке;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием бурятского
языка: знакомство младших школьников с культурой бурятского народа, детским
фольклором и доступными образцами бурятской литературы;
 формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
Предмет «Английский язык» направлен прежде всего:
 приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
 освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
 сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно этому учит использование начальных
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений, овладение
67

основами логического и алгоритмического мышления. Но наряду с этой есть ещё одна
важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это
связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем
мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в
устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает осознание
целостности окружающего мира, освоение доступных способов изучения природы и
общества, развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире. Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует
личностному развитию ученика. С ней связана сформированность уважительного
отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы»,
«освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность.
Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности. В то же время
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии, данный предмет обеспечивает личностное развитие
ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играют
предметы
«Изобразительное искусство» и «Музыка». Прежде всего,
они способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая сформированность первоначальных
представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека, понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
В предмете «Информатика» на этапе начального обучения предусмотрены два
отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.
Компонент информатики направлен, прежде всего, на развитие универсальных
логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико алгоритмического компонента информатики в начальной школе  научить детей
применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к
информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных
частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов
(или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем
логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к
заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий,
наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий,
поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные
учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная
позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой
68

аргументированный ответ считается правильным – приводит учащихся к необходимости
аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных
универсальных учебных действий.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
69

 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
развитие ценностно - смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и
образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке)
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально­ положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.3 Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Характеристики универсальных учебных действий обучающихся раскрывают
максимально достижимый результат.
В начальной школе данного образовательного учреждения необходима реализация
программы формирования УУД по всем направлениям с учетом специфики контингента
обучающихся (низкая мотивация к обучению; недоразвитие речи, которое выражается в
дефектах произношения, неумении строить монологические высказывания в соответствии
с синтаксическими и грамматическими нормами родного языка, отсутствии языковой
интуиции; отсутствие коммуникативных навыков, которое выражается в неумении
занимать позицию собеседника). Результат освоения программы формирования
70

универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для педагогов
балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного
действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает
похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного
действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.
В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников
начальной школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения
задач и выполнения заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений
планируемых результатов начального общего образования» приводятся варианты текстов
работ и заданий на межпредметной основе, которые, по сути, проверяют способности
обучающихся применять свои знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для
решения новых познавательных задач. Эти работы и отразят эффективность реализации
программы формирования УУД.
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных
ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего
мира.
К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к
познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом,
созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к
самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как
представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к
другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей
среды и своего здоровья.
Личностные УУД:
 действие смыслообразования (интерес, мотивация);
 действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое
плохо»);
 формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;
 формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает
вопросы);
 эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
 формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
 формирование желания выполнять учебные действия;
 использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.
В сфере личностных УУД будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника;
 личностная мотивация учебной деятельности;
 ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность
учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её
этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного,
самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению
коррекции.
К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и
71

результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои
достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления,
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Регулятивные УУД:
 целеполагание;
 планирование;
 прогнозирование;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном;
 коррекция;
 оценка;
 волевая саморегуляция,
как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и
преодолению препятствий.
В сфере регулятивных УУД ученики смогут:
овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем
плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к
познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку
и использование информации.
К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и
слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в
материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные
средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно- познавательные
действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных
задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинноследственные связи, делать обобщения, выводы.
Познавательные УУД:
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий.
Универсальные логические действия:
 имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей
и отношений в любой области знания;
 способность и умение учащихся производить простые логические действия
(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);
 составные логические операции (построение отрицания, утверждение и
опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических
схем).
В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
 использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования;
72

 овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий
прием решения задач.
Коммуникативные УУД:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
 формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать;
 формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю,
отвечаю, спрашиваю);
 формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз,
мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);
 формирование умения работать в парах и малых группах;
 формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
 учитывать позицию собеседника (партнера);
 организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
 адекватно передавать информацию;
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность
осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность
в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом
конкретной ситуации.
К коммуникативным УУД относятся:
 вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей
беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на
вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою
точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять
совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно познавательных задач.
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
 формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать;
73

 формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю,
отвечаю, спрашиваю);
 формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз,
мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);
 формирование умения работать в парах и малых группах;
 формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
 учитывать позицию собеседника (партнера);
 организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
 адекватно передавать информацию;
 отображать предметное содержание и условия деятельности
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия
Возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих
достижение планируемых результатов по программе формирования УУД.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:
 участие в проектах;
 подведение итогов урока;
 творческие задания;
 зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
 мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
 самооценка события, происшествия;
 дневники достижений и др.
 Типовые задачи в развитии личностных УУД
Методика «Беседа о школе»
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним
поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит:
«Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую
учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься
дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
Методика «Кто Я?»
Каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на
вопрос «Кто Я?».
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества
хорошего ученика.
2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший
ученик»?
74

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.
Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола
исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.
Т е к с т р а с с к а з а:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед.
Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей.
Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером
пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее
сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.
В о п р о с ы:
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил (а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил (а) на месте Андрея (Лены)?
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы
Т е к с т р а с с к а з а:
Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку
и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли
чашки. Пять чашек разбилось. Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома,
захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал
на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.
В о п р о с ы:
1. Кто из детей больше виноват?
2. Кто заслуживает наказания? Почему?

Познавательные универсальные учебные действия
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
 «найди отличия» (можно задать их количество);
 «на что похоже?»;
 поиск лишнего;
 «лабиринты»;
 упорядочивание;
 «цепочки»;
 хитроумные решения;
 составление схем-опор;
 работа с разного вида таблицами;
 составление и распознавание диаграмм;
 работа со словарями;
Типовые задания познавательных УУД
Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую
действительность.
универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия,
умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать,
сколько слов в предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
75

2. Назови первое слово, второе и т. д.
Предлагаемые предложения: Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч.
Методика «Кодирование»
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
универсальные учебные действия: знаково-символические действия — кодирование
(замещение); регулятивное действие контроля.
Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить
кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ.
Русский язык.
Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
 Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами.
Например, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После
определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебнонаучный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть?
3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот
текст по плану».
 Система работы с различными словарями. Например, «Прочитай слова. Объясни
значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»;
« …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»;
«… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти
слова?».
Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую
действительность.
универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия,
умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать,
сколько слов в предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т. д.
Предлагаемые предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Литературное чтение.
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа
правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в
учебниках и тетрадях по литературному чтению:
 этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых
слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов
просмотрового и ознакомительного чтения;
 этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
 этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.

76

Математика.
1. Задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в
математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей
самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.
2. Задания, требующих целенаправленного использования мыслительных операций,
таких как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника,
сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное
высказывание» и т.д.)
3. Задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению
знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные
действия. «Занимательные и нестандартные задачи»).
Окружающий мир.
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе –
научить школьников объяснять окружающий мир. Этим целям служит специальная линия
развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к
началу действия стандарта, точками синего цвета.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным
нацелено данное задание):
- Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов?
Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
- Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и
должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при
этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения
знаний.)
В содержание учебников включён не только обязательный для изучения учебный
материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и
дополнительный материал (максимум)… Такая деятельность нацелена на формирование
умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Регулятивные универсальные учебные действия
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
 «преднамеренные ошибки»;
 поиск информации в предложенных источниках;
 взаимоконтроль;
 взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
 диспут;
 заучивание материала наизусть в классе;
 «ищу ошибки»;
 КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) и др.
Типовые задачи в развитии регулятивных УУД
Проба на внимание
Школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки
(в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

77

Текст
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые идти толпились на берегу.
Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце
дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже
заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда,
чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Комбинаторные умения
Изображены герои известной русской сказки:
Пузырь – ☺,
Соломинка – /
и Лапоть – Ө
Они отправились погулять, но заспорили, кому за кем идти. Не хотят Лапоть и
Соломинка становиться после Пузыря. Помоги друзьям! Расставь их друг за другом поразному столько раз, сколько это возможно. Нарисуй свои варианты.
Русский язык.
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового
знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке
открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии.
Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти
картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7?
Почему? Чем похожи эти слова?»
Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к
каждому существительному как можно больше слов со значением действия».
«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану:
…».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с
образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети
читают правило).
Литературное чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);
2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая
обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения,
во время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает:
1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Математика.
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и
выводы, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким
образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
В учебник математики включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам
вместе с учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему урока).
78

Окружающий мир.
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками
и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий.
В учебнике 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам
вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.
Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала
снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания, и проверяем себя» (приведены
примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в
общем виде), в результате чего школьники учатся работать по предложенному плану,
используя необходимые средства (учебник).

Коммуникативные универсальные учебные действия
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий:
 составь задание партнеру;
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по составлению кроссворда;
 «отгадай, о ком говорим»;
 диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
 «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Типовые задачи в развитии коммуникативные УУД
Описание задания: ребенку дают текст и задают вопросы.
Текст1
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот
здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем
подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте
Саши и Володи? Почему?
Задание «Дорога к дому»
Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол,
перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей
путь к дому, другому — карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как
надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его
инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с
изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый
путь к дому.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим
заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную
для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Русский язык.
«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложенияпросьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои. Тебе придётся
употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми».
«Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые …. В первом предложении автор
играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
79

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому
языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и
качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование
грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено
выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение.
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по
следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика.
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления
развития коммуникативных умений:
1. Развитие устной научной речи
2.Развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное
взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания,
обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных
учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения
учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения
знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и
т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир.
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена
система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное
задание):
1) Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана
гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он
должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.)
80

2.1.5. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика готовности учащихся к обучению
на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени
обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Но наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного
общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является
одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
81

концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от
социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для
большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на
определенный период выстроится система работы по преемственности.
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Основные критерии
Типовые
Типовые
Личностные
оценивания
диагностическ диагностически
универсальные
ие задачи
е задачи
учебные действия и
Предшкольна Начальное
его личностные
я ступень
образование
результаты
образования
(10,5–11 лет)
(показатели
(6,5–7
лет)
развития)
Самоопределение

Внутренняя позиция
школьника

 положительное
отношение к школе;
 чувство
необходимости учения,
 предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
 адекватное
содержательное
представление о школе;
 предпочтение
классных коллективных
занятий индивидуальным
занятиям дома;
 предпочтение
социального способа
оценки своих знаний –
отметки дошкольным
способам поощрения
(сладости, подарки)

Беседа о
школе
(модифициров
анный
вариант)
(Нежнова Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)

Самооценка
дифференцированность Когнитивный компонент:
,
 широта диапазона
рефлексивность,
оценок;
регулятивный
 обобщенность

Методика «10
Я» (Кун)
Методика
82

компонент

Мотивация учебной
деятельности

категорий оценок;
 представленность в Я концепции социальной
роли ученика.
Рефлексивность как:
-адекватное осознанное
представление о качествах
хорошего ученика;
-осознание своих
возможностей в учении на
основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
-осознание необходимости
самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и
хороший ученик.
Регулятивный компонент:
способность адекватно
судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
Смыслообразование
Сформированность
познавательных мотивов –
интерес к новому;
интерес к способу решения и
общему способу действия;
сформированность
социальных мотивов;
стремление выполнять
социально-значимую и
социально-оцениваемую
деятельность, быть полезным
обществу;
сформированность
учебных мотивов;
стремление к самоизменению
– приобретению новых
знаний и умений;
установление связи между
учением и будущей
профессиональной
деятельностью

«Хороший
ученик»
Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неуспех
а

«Незавершенн
ая сказка»
«Беседа о
школе»
(модифициров
анный
вариант)
(Нежнова
Т.А.,
Эльконин
Д.Б.,
Венгер А.Л.)

Шкала
выраженности
учебнопознавательног
о интереса (по
Ксензовой
Г.Ю.)
Опросник
мотивации

Диагностика нравственно - этической готовности ребенка к школьному обучению
Действие нравственноОсновные критерии
Задачи для
Задачи для
этического оценивания оценивания
предшкольной
начальной
стадии
школы
1. Выделение морального Ориентировка на
«Раздели
После уроков
83

содержания ситуации
нарушение/следование
моральной норме
2. Дифференциация
конвенциональных и
моральных норм

3. Решение моральной
дилеммы на основе
децентрации

4.Оценка действий с
точки зрения
нарушения/соблюдения
моральной нормы
5. Умение
аргументировать
необходимость
выполнения моральной
нормы

моральную норму
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
правдивости
Ребенок понимает, что
нарушение моральных
норм оценивается как
более серьезное и
недопустимое, по
сравнению с
конвенциональными
Учет ребенком
объективных
последствий нарушения
нормы.
Учет мотивов субъекта
при нарушении нормы.
Учет чувств и эмоций
субъекта при
нарушении норма.
Принятие решения на
основе соотнесения
нескольких моральных
норм
Адекватность оценки
действий субъекта с
точки зрения

игрушки»
(норма
справедливого
распределения)

Уровень развития
моральных суждений

(норма
взаимопомощи)

Опросник
Е.Кургановой

Разбитая чашка
(модификация
задачи Ж.
Пиаже) (учет
мотивов героев)
«Невымытая
посуда» (учет
чувств героев)

«Булочка»
(модификация
задачи
Ж.Пиаже)
(координация
трех норм –
ответственности,
справедливого
распределения,
взаимопомощи)
и учет принципа
компенсации

Все задания

Все задания

Все задания

Все задания

Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Уровень
Отсутствие цели

Принятие
практической
задачи

Показатель
сформированности
Предъявляемое требование
осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать
лишь простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные целитребования)
Принимает и выполняет
только практические задачи
(но не теоретические), в

Поведенческие индикаторы с
сформированности
Плохо различает учебные задачи
разного типа; отсутствует реакция
на новизну задачи, не может
выделить промежуточные цели,
нуждается в пооперационном
контроле со стороны учителя, не
может ответить на вопросы о том,
что он собирается делать или
сделал
Осознает, что надо делать в
процессе решения практической
задачи; в отношении теоретических
84

теоретических задачах не
ориентируется
Переопределение Принимает и выполняет
познавательной
только практические задачи, в
задачи в
теоретических задачах не
практическую
ориентируется

задач не может осуществлять
целенаправленных действий
Осознает, что надо делать и что
сделал в процессе решения
практической задачи; в отношении
теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных
действий
Принятие
Принятая познавательная
Охотно осуществляет решение
познавательной
цель сохраняется при
познавательной задачи, не изменяя
цели
выполнении учебных
ее (не подменяя практической
действий и регулирует весь
задачей и не выходя за ее
процесс их выполнения; четко требования), четко может дать
выполняется требование
отчет о своих действиях после
познавательной задачи
принятого решения
Переопределение Столкнувшись с новой
Невозможность решить новую
практической
практической задачей,
практическую задачу объясняет
задачи в
самостоятельно формулирует отсутствие адекватных способов;
теоретическую
познавательную цель и строит четко осознает свою цель и
действие в соответствии с ней структуру найденного способа
Самостоятельная Самостоятельно формулирует Выдвигает содержательные
постановка
познавательные цели, выходя гипотезы, учебная деятельность
учебных целей
за пределы требований
приобретает форму активного
программы
исследования способов действия

Уровень
Отсутствие
контроля

Контроль на уровне
непроизвольного
внимания

Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
Актуальный
контроль на уровне
произвольного

Уровни развития контроля
Показатель
Дополнительный
сформированности
диагностический признак
Ученик не контролирует
Ученик не умеет обнаружить и
учебные действия, не замечает
исправить ошибку даже по
допущенных ошибок
просьбе учителя, некритично
относится к исправленным
ошибкам в своих работах и не
замечает ошибок других
учеников
Контроль носит случайный
Действуя неосознанно,
непроизвольный характер,
предугадывает правильное
заметив ошибку, ученик не
направление действия;
может обосновать своих
сделанные ошибки исправляет
действий
неуверенно, в малознакомых
действиях ошибки допускает
чаще, чем в знакомых
Ученик осознает правило
В процессе решения задачи
контроля, но одновременное
контроль затруднен, после
выполнение учебных действий
решения ученик может найти и
и контроля затруднено; ошибки исправить ошибки, в
ученик исправляет и объясняет многократно повторенных
действиях ошибок не допускает
В процессе выполнения
Ошибки исправляет
действия ученик ориентируется самостоятельно, контролирует
на правило контроля и успешно процесс решения задачи
85

внимания

использует его в процессе
решения задач, почти не
допуская ошибок

Потенциальный
рефлексивный
контроль

Решая новую задачу, ученик
применяет старый
неадекватный способ, с
помощью учителя
обнаруживает неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы
Самостоятельно обнаруживает
ошибки, вызванные
несоответствием усвоенного
способа действия и условий
задачи, и вносит коррективы

Актуальный
рефлексивный
контроль

Уровень
Отсутствие
оценки

Адекватная
ретроспективная
оценка

Неадекватная
прогностическая
оценка

Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка

Актуально

другими учениками, при
решении новой задачи не может
скорректировать правило
контроля новым условиям
Задачи, соответствующие
усвоенному способу,
выполняются безошибочно. Без
помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия
новым условиям
Контролирует соответствие
выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия
до начала решения

Уровни развития оценки
Показатель
Поведенческий индикатор
Ученик не умеет, не пытается и Всецело полагается на отметку
не испытывает потребности в
учителя, воспринимает ее
оценке своих действий – ни
некритически (даже в случае
самостоятельной, ни по просьбе явного занижения), не
учителя
воспринимает аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи
Умеет самостоятельно оценить Критически относится к отметкам
свои действия и содержательно учителя; не может оценить своих
обосновать правильность или
возможностей перед решением
ошибочность результата,
новой задачи и не пытается этого
соотнося его со схемой
делать; может оценить действия
действия
других учеников
Приступая к решению новой
Свободно и аргументированно
задачи, пытается оценить свои
оценивает уже решенные им
возможности относительно ее
задачи, пытается оценивать свои
решения, однако при этом
возможности в решении новых
учитывает лишь факт того,
задач, часто допускает ошибки,
знает ли он ее или нет, а не
учитывает лишь внешние признаки
возможность изменения
задачи, а не ее структуру, не может
известных ему способов
этого сделать до решения задачи
действия
Приступая к решению новой
Может с помощью учителя
задачи, может с помощью
обосновать свою возможность или
учителя оценить свои
невозможность решить стоящую
возможности в ее решении,
перед ним задачу, опираясь на
учитывая изменения известных анализ известных ему способов
ему способов действий
действия; делает это неуверенно, с
трудом
Приступая к решению новой
Самостоятельно обосновывает еще
86

адекватная
прогностическая
оценка

задачи, может самостоятельно
оценить свои возможности в ее
решении, учитывая изменения
известных способов действия

до решения задачи свои силы,
исходя из четкого осознания
усвоенных способов и их
вариаций, а также границ их
применения

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —
обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы служит ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий
2.1.6. Сформированность универсальных учебных действий при получении
начального общего образования на этапе завершения обучения в начальной школе.
В результате изучения всех учебных предметов в начальной школе у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
универсальные
универсальные
универсальные
универсальные
учебные действия учебные действия учебные действия учебные действия
-внутренняя
Овладение всеми
- использование
- приобретут умения
позиция школьника типами учебных
знаковоучитывать позицию
- адекватная
действий:
символические
собеседника (партнера),
мотивация учебной - принимать и
средства,
- организовывать и
деятельности,
сохранять учебную - владение
осуществлять
включая учебные и цель и задачу,
действием
сотрудничество и
познавательные
- планировать ее
моделирования,
кооперацию с учителем
мотивы,
реализацию (в том
- применения на
и сверстниками,
- ориентация на
числе во
практике широкого адекватно передавать
моральные нормы и внутреннем плане), спектра
информацию и
их выполнение,
- контролировать и логических
отображать предметное
- способность к
оценивать свои
действий и
содержание и условия
моральной
действия,
операций, включая деятельности в речи.
децентрации.
- вносить
общие приемы
соответствующие
решения задач.
коррективы в их
87

выполнение.
Комплекс методик психологической диагностики готовности учащихся начальной
школы к переходу в среднюю ступень отражает степень сформированности основных
психологических новообразований данного возраста, необходимых для успешного
обучения:
 произвольности, саморегуляции, теоретического (понятийного) мышления;
 учебно- познавательной мотивации.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является
ориентация
на возрастно-психологические
особенности
развития
детей и ключевой стратегический приоритет непрерывного образования:
 формирование
умения
учиться, которое
должно
быть
обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
Планируемые результаты сформированности УУД.
УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной
деятельности. Важно создать все условия для такой деятельности. Важно изменить сам
образовательный процесс: применять эффективные формы организации обучения и
образовательные технологии, создать эффективную информационно-образовательную
среду.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:
 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
 соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
В школе реализация программы формирования УУД по всем направлениям
строится, прежде всего, с учетом специфики контингента обучающихся. Результат
освоения программы формирования универсальных учебных действий не может быть
оценен в привычной для педагогов балльной системе. Достижением ученика следует
считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного
уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в
случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с
продвинутого – на высокий.
Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в
значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента
начального общего образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия
с психологической службой сопровождения.
Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для
формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для
себя какого именно?).
Определение
результативности
реализации
программы
формирования
универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может
быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения
учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью
организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы
является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы, количество
затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия,
сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается
метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников
начальной школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения
задач и выполнения заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений
88

планируемых результатов начального общего образования» приводятся варианты текстов
работ и заданий на межпредметной основе, которые, по сути, проверяют способности
обучающихся применять свои знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для
решения новых познавательных задач. Именно эти – последние упомянутые – работы
отразят эффективность реализации программы формирования УУД в школе.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
начальной школы в основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка.
Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально структурная
сформированность
учебной деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.

Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия

Внутренний план
действия

Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.

Коммуникативные,
регулятивные
действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

Осознанность и критичность
учебных действий.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
№
Предметные
Основные задачи реализации содержания
п/п
области
1 Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о русском
литературное чтение языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и
за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной
89

и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности
2 Родной язык и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение многообразии языкового и культурного пространства России, о
на родном языке
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке
3 Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке
4 Математика и
Развитие математической речи, логического и
информатика
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
5 Обществознание и
Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир) природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме
6 Основы религиозных Воспитание способности к духовному развитию,
культур и светской
нравственному самосовершенствованию. Формирование
этики
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
7 Искусство
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
8 Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
9 Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений
90

саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижение планируемых ООП НОО МБОУ «
Большелугская СОШ».
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам
ООП НОО МБОУ « Большелугская СОШ» с учетом программ, включенных в ее
структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочая программа учебных предметов, курсов МБОУ «Большелугская СОШ»
составляются на основе:
 Приказа Министерства образования РФ от 06.10.2009г №373 «Федеральный
государственный стандарт начального общего образования» (с изменениями и
дополнениями)
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.
№189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в ОУ»
 Приказа Министерства и науки РФ №253 от 31.03 2014г. «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию, при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»
 Приказа Министерства образования и науки РБ от 26.08.2013г. №1646/1 «О
формировании учебных планов ОУ РБ на 2019-2020 учебный год»
 Примерной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования
от 2011г.
 Федерального базисного плана общего образования;
 Учебного плана МБОУ « Большелугская СОШ»
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
91

деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ- компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной
деятельности младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам при получении начального общего образования (за исключением родного языка
и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
92

национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного
и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и .т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная
единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак, как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.

93

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение
. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография
Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
94

Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши 2 , ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
95

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими
словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
96

информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга- произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей)
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
97

герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных
народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
98

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык.
Предметное содержание речи.
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
99

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В русле говорения.
Диалогическая форма.
Уметь вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма.
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
 умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Английский язык.
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко- буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
100

doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и
but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальныеглаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.2.2.4. Математика и информатика.
Числа и величины.
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
101

Работа с текстовыми задачами. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше)
в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2 , дм 2 , м 2 ). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир.
Человек и природа.
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
102

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы)
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
103

Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио - и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва –
столица России.
Святыни Москвы
–
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
. Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
104

России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко - культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики.
Основное содержание предметной области.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры.
Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
105

(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры.
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад
— образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама. Любовь
и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы буддийской культуры .
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры.
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур.
Россия – наша Родина. Культура и религия.
Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания
в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы
в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики.
Россия – наша Родина
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
106

нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение
к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство.
Виды художественной деятельности.
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
107

перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.
К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
108

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании
. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков.
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение
звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки окружающего мира; звуки
шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со
звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр
фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание
фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания. Ритм – движение жизни Ритм окружающего мира. Понятие
длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
109

Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование
«звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне.
Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение
элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим
аккомпанементом. Музыкальные краски.
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание
и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.

110

Игры-драматизации.
Театрализация
небольших
инструментальных
пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш.
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу.
Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты.
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков
Пение простейших песен по нотам. Разучивание и исполнение песен с применением
ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист.
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях
111

. Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление.
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс.
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды.
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность.
Повторение и инсценирование народных песен, пройденных в первом классе.
Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение
детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного
календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.).
Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева;
коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная.
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации. Мелодия. Мелодический рисунок, его
выразительные свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие
русские композиторы- мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности: Разучивание и исполнение Гимна
Российской Федерации. Исполнение гимна своей республики, города, школы.
Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
112

Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.). Подбор по слуху с помощью
учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением. Освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности Метроритм.
Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота.
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор».
113

Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт,
Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений
. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке. Прослушивание
музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен
Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С.
Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и
оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная
форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий.
Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и
металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных
инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным
повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и
др.
Жанровое разнообразие в музыке.
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов. Игра на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров. Сочинение
простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист.
114

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День
Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования. Участие в школьных,
региональных и всероссийских музыкально- исполнительских фестивалях, конкурсах и
т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление.
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс.
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
115

нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку»
. Широка страна моя родная.
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета.
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и
современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра.

116

Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота .
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
. Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке.
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
117

Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист.
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально- исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста
и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление.
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся,
педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением
элементов
импровизации.
Участие
родителей
в
музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс.
Песни народов мира.

118

Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст). Исполнение песен народов мира с более сложными
ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование
малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота.
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой
трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны
на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и
минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в
партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка.
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,
народных инструментов региона и др
. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры.
119

Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально- сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино.
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов.
Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального
сопровождения:
• характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
• создание эмоционального фона;
• выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина),
«После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы:
У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах
российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю.
Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М.
Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б.
Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов.
Работа над выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых)
произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов
Учимся, играя.
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы
. Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист.
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
120

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально- исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист – оркестр»
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление.
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально- драматических композиций по
мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты.
Участие родителей в музыкально- театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда,самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
121

организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности.
Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по
самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе.
Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких- либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере.
Информация, ее отбор, анализ и систематизация.
122

Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях. Работа
с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура.
Знания о физической культуре.
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия. Составление режима дня .Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность .
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например:
123

1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в
положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев;
2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация.
Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис
сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого
мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание. учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики. Развитие гибкости: широкие
стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со
взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
124

темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с
предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку;
комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх- вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение
беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в
режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию
30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400
м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок.
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
125

низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся
разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических,
демографических особенностей области и города, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей,
содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации
обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития
ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских
движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к
Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны,
на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально
ответственного поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация
процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных
субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и
общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа духовно- нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован
современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены
совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного
126

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности
организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада
школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания
в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных
компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной,
информационной, проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на ступени начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные
результаты.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
127

 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
 развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения
национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
СТРАНА ГРАЖДАН (Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека).
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
128

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (Воспитание нравственных чувств и
этического сознания).
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (Воспитание трудолюбия, творческого отношения
к учению, труду, жизни).
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
ПРИРОДА – НАШ ДОМ (Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
КРАСОТА СПАСЕТ МИР (Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.

129

2.3.3.Модели поведения младших школьников.
Проявление коммуникативной активности при получении знаний в
диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания
участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в
монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);
- соблюдение культуры поведения и общения, правильных
взаимоотношений, проявление доброжелательности, взаимопомощи,
сочувствия, сопереживания;
- активное участие в альтруистической деятельности, проявление
самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
- создание условий для реальной социально ценной деятельности и
обеспечение формирования реально действующих мотивов
Коммуникати Стандартные коммуникативные ситуации: встреча, приветствие,
вная модель установление контакта, обращение, знакомство, прощание, расставание,
поведения
извинение, поздравление, запрещение, отказ, замечание, побуждение,
соболезнование, комплимент
Коммуникативные сферы: общение со знакомыми, незнакомыми; со
сверстниками и старшим поколением; общение в семье, с учителем; в
транспорте, на улице, в магазине, в транспорте; деловое общение ,
общение с официальными лицами; ведение спора; публичная речь.
Соответствие
морального
сознания
моральному
действию.
Модели
поведения в Представление о социальной справедливости (основанное на идее
равенства). Модель поведения «реципрокного человека», которая
условиях
связана с общественно-гуманистической направленностью личности.
морального
Модель поведения «экономического человека», связанную с
выбора
эгоистически-прагматической направленностью личности. («Игра в
ультиматум»)
Толерантное поведение предполагает следующие проявления:
Модель
толерантного -способность ребенка видеть в другом носителя других ценностей,
логики, мышления, других форм поведения, а также осознание его
поведения
права быть другим; способность и умение видеть другого изнутри и
видеть мир с двух позиций: своей собственной и его.
Гуманное поведение характеризуется следующими признаками:
Модель
-сочувствие, уважение, желание прийти на помощь окружающим
гуманного
людям;
поведения
-желание и умение приветливо обращаться с окружающими людьми,
вежливо ответить на просьбу или предложение, деликатно отклонить
нежелательное предложение;
-желание делать приятное для сверстников (коллектива и отдельного
сверстника);
-способность прислушиваться к общественному мнению и
руководствоваться в своих действиях общественными мотивами,
получая при этом личное удовлетворение.
Общие
показатели
модели
поведения

130

2.3.4. Рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю
результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение
кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Формы: Беседы, классные часы, участие в подготовке и проведении мероприятий,
конкурсов, спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры, проектная деятельность,
учебно-исследовательские конференции.
Мероприятия: «Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое
доброта?», «Государственные символы России», «Что значит быть полезным людям?».
Цикл бесед и проектов:
1-2 класс
«Трудиться - всегда пригодиться», «Твое здоровье», «Что значит - быть учеником?»,
«Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года», «Моя
семья»; «Моя малая Родина», «Народные приметы», «Мой домашний любимец».
3-4 класс
Цикл бесед:
«Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»; «Все мы разные, но все мы равные»,
«Здорово, когда на свете есть друзья...», «Хочу и надо - трудный выбор», «Профессии
моих родителей», «Моя родословная», «Я и мое имя», «Название моего поселка», «Моя
любимая книга».
2.3.5. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны
быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
131

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно - деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно- нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
 ·общеобразовательных дисциплин;
 ·произведений искусства;
132

 ·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
 ·духовной культуры и фольклора народов России;
 ·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 ·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 ·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
 ·других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского
народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом,
школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены
примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни
вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок
должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
133

нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона,
находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало
действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и
полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека
его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и
внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
2.3.6. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
СТРАНА ГРАЖДАН (Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека):
 ·элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 ·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 ·элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 ·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 ·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 ·уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 ·начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 ·элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
 ·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
 ·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
 ·любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 ·уважение к защитникам Родины;
134

 ·умение отвечать за свои поступки;
 ·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ (Воспитание нравственных чувств и
этического сознания):
 ·первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 ·различение хороших и плохих поступков;
 ·представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 ·элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 ·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 ·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 ·бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 ·знание правил этики, культуры речи;
 ·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 ·представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 ·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни):
 ·первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 ·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 ·элементарные представления об основных профессиях;
 ·ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 ·элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
 ·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 ·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 ·умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 ·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 ·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
ПРИРОДА – НАШ ДОМ (Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде):
 ·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 ·элементарный опыт природоохранительной деятельности;
135

 ·бережное отношение к растениям и животным.
КРАСОТА СПАСЕТ МИР (Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях ):
 ·представления о душевной и физической красоте человека;
 ·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 ·интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 ·интерес к занятиям художественным творчеством;
 ·стремление к опрятному внешнему виду;
 ·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.7. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования
СТРАНА ГРАЖДАН
(Гражданско – патриотическое воспитание)
Урочная деятельность
1.Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным
линиям развития в разных предметах:
 Окружающий мир, 3–4 кл. – «Современная Россия – люди и государство»,
«наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы
прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила
поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка»;
 Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её
природе, людях, истории;
 Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения
народов России.
2. Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях:
 посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным
единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к
компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;
 групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и
поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;
 специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия
и поддержки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач,
ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».
Внеурочная деятельность
Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение
распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе
различных добрых дел (мероприятий):
 беседы и классные часы по темам: «История моего имени и фамилии», «Герб, флаг,
гимн России», «История моей улицы», «Моя родословная», «Обычаи и традиции русского
народа», «Мои семейные реликвии», «Мои предки в труде и бою», «Обычаи и традиции
бурят», «Обычаи и традиции русских» и др. народов;
 просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы
гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые
ситуации;

136

 экскурсии в Кяхтинский краведеческий музей им. В.А. Обручева по примерной
тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в
дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края»;
 коллективно-творческие дела (участие в Неделе Неизвестного солдата,
мероприятиях ко Дню Героев Отечества, Вахте Памяти);
 встречи-беседы с ветеранами труда, детьми войны, людьми, делами которых
можно гордиться;
 осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной,
гражданской, социальной направленности;
 ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода
из национальных, религиозных, общественных конфликтов;
 завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые
правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.
Внешкольная деятельность
1.Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению культурных
богатств родного края (фольклор, народные ремесла и т.п.).
2.Забота о памятниках защитникам Отечества.
3.Участие в сохранении памятников культуры и истории родного края.
4.Участие в детско - взрослых социальных проектах: по подготовке празднования
государственных праздников России, «Чистый город», «Помоги ветерану», «Помоги
собраться в школу».
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ (Воспитание нравственного чувства, этического
сознания и готовности совершать добрые поступки)
Урочная деятельность
1.Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным
линиям развития в разных предметах:
- Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства
прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.);
- Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие
внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д;
- Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях
«человек – человек» и «человек – природа» и т.д.);
- Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и
нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).
Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.
2.Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии.
3.Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры
общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими
интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать.
4.Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста
порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение,
насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.
5.Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.
Внеурочная деятельность
1.Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию
плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел:
– беседы и классные часы по темам «Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что
мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться, не обманывать, не
хвастаться … не завидовать» и т.д.);
137

– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих
противоречивые ситуации нравственного поведения;
– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др.;
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки
и декоративно – прикладного творчества, праздники для мам, акции «Помоги ветерану»,
участие в Неделе Добрых Дел и др.) с тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что
такое «хорошо» в пословицах моего народа»;
– ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью
традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения (дацан «Балдан
- Брэйбун», Успенская церковь, Вознесенская церковь);
– осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их;
– ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора;
– туристические походы
и другие формы совместно деятельности (в т.ч.
вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного
поведения, решения моральных дилемм.
2.Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые
правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков».
Внешкольная деятельность
Посильное участие в оказании помощи другим людям:
– подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;
– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств
(например, игрушек) для помощи нуждающимся и участие в благотворительной
предновогодней ярмарке;
– решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых
отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.
ТРУД
ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к жизни)
Урочная деятельность
1.Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными
профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей:
- Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным
трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п.;
- Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда
учёных) в развитии общества, преобразования природы;
- Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого
труда писателей, художников, музыкантов.
2.Получение трудового опыта в процессе учебной работы.
3.Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.
4.Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии
оценивания.
5.Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при
реализации различных учебных проектов.
6.Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.
7.Презентация своих учебных и творческих достижений.
Внеурочная деятельность
1.Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе
различных добрых дел (мероприятий):
– праздники-игры по теме труда: выставки поделок из природного материала,
декоративно – прикладного творчества, ярмарки и т.д.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и
мира;
138

– коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п.;
– встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом,
его результатами;
– ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;
– совместные проекты с родителями «Труд моих родных»
Внешкольная деятельность
Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:
– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы,
улицы;
– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта
близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка
после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);
– занятие народными промыслами;
– работа в творческих и учебно-производственных мастерских;
– отдельные трудовые акции «Мой чистый двор», «Чистый город» (на
исключительно добровольной, сознательной основе);
– краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в школьных
производственных фирмах и других трудовых объединениях (детских и разновозрастных);
ПРИРОДА – НАШ ДОМ (Экологическое воспитание)
Урочная деятельность
1.Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил
взаимоотношений человека и природы, экологических правил:
- Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства
человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в
отношениях человека и природы;
- Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов,
отражённый в литературных произведениях.
2.Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы:
– сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение
ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов,
бумаги и т.п.
Внеурочная деятельность
Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых
дел (мероприятий):
– экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники,
видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и красотой природы
родного края, страны, мира;
– классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать наш
мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?» и т.п.;
– встречи-беседы с людьми, изучающими природу, воздействие человека на неё;
– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;
– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их
сбережения.
Внешкольная деятельность
Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:
– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки;
– забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой
природе;

139

– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в
местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора,
подкормка птиц и т.п.;
– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах –
экологические патрули, работа лесничеств и т.п.;
– создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное
отношение к природе».
КРАСОТА СПАСЕТ МИР (Эстетическое воспитание)
Урочная деятельность
1.Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на
приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России,
всего мира:
- Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и
музыкального искусства; опыт творческой деятельности;
- Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт
создания письменных творческих работ;
- Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и
гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.
2.Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе
учебной работы:
– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения,
снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»;
– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции
соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.
Внеурочная деятельность
Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
- конкурсы букетов, поделок, фестиваль «Две звезды», проведение ярмарок и
новогодних праздников, участие в концертах к Дню Учителя, Дню Матери, 8 Марта;
– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);
– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей;
- экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры
и природы с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких
художественных образах отразилась красота?»;
– классные часы, беседы по темам: « Красота в жизни людей», «Как мы отличаем
красивое от безобразного?», « Что такое некрасивый поступок?», « Создание и
разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», « Красота
родного языка»;
– встречи-беседы с людьми творческих профессий;
– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества.
Внешкольная деятельность
Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:
– участие в художественном оформлении помещений, зданий;
– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;
– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при
выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими
ситуациями.

140

2.3.8. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и
семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного
учреждения.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования школа взаимодействует с
общественными организациями
и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности
базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального
педагогического идеала. При этом используются различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
родительским комитетом образовательного учреждения;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
2.3.9.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
141

 ·совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы:
родительское
собрание,
родительская
конференция,
организационно
деятельностная и психологическая игра, собрание - диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Каждое из основных направлений духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
142

взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и
могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
СТРАНА ГРАЖДАН (Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека):
·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
143

значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
·опыт социальной и межкультурной коммуникации;
·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ (Воспитание нравственных чувств и
этического сознания):
·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
·уважительное отношение к традиционным религиям;
·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни):
·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
·ценностное и творческое отношение к учебному труду;
·элементарные представления о различных профессиях;
·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
ПРИРОДА _ НАШ ДОМ (Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде):
·ценностное отношение к природе;
·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
144

КРАСОТА СПАСЕТ МИР (Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях):
·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
2.4. Программа формирования
безопасного образа жизни.

экологической

культуры,

здорового

и

2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в соответствии с определением ФГОС НОО– это комплексная
программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Цель программы формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся – сохранение и укрепление физического, психического,
духовного и социального здоровья обучающихся через формирование экологической
145

культуры, способствующей познавательному и эмоциональному развитию ребенка, а
также достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
сформировать представление об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
создать условия для формирования позитивного отношения к здоровому образу
жизни (осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять
здоровье, выполнение правил личной гигиены);
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, переутомление, инфекционные заболевания, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества);
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Принципы, которые легли в основу создания программы
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и
объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при
усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие
возможности
для
вариативности
образования,
реализации
индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся
3.
Создание
образовательной
среды,
обеспечивающей
снятие
всех
стрессобразующих
факторов
учебно-воспитательного
процесса.
Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха
необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального
психофизиологического состояния.
Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и
эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
4. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду
переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной
программе к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных
действий к автоматизированным.
5. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к
условиям школы-интерната.
6.Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления,
146

произвольной и эмоциональной
переутомления детей.

активации

необходимы

для

предотвращения

Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях
и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная,
общественно - полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.

147

2.4.2. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована
по следующим направлениям:
Направления
формирования
здорового образа жизни

Ценностные установки Планируемые результаты
формирования экологической
культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Формирование
Здоровье физическое,
- у учащихся сформировано
ценностного отношения стремление к здоровому ценностное отношение к своему
к здоровью и
образу жизни, здоровье здоровью, здоровью близких и
здоровому образу жизни. нравственное,
окружающих людей;
психологическое,
- учащиеся имеют элементарные
нервно-психическое и
представления о физическом,
социальнонравственном, психическом и
психологическое.
социальном здоровье человека;
- учащиеся имеют первоначальный
личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные
представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;
- учащиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Создание
Ценность здоровья и
- соответствие состояния и
здоровьесберегающей
здорового образа жизни. содержания зданий и помещений
инфраструктуры
санитарным и гигиеническим
образовательного
нормам, нормам пожарной
учреждения.
безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда
обучающихся.
Рациональная
Отношение к здоровью
- соблюдение гигиенических норм и
организация
детей как главной
требований к организации и объёму
образовательного
ценности. Ценность
учебной и внеучебной нагрузки
процесса.
рациональной
(выполнение домашних заданий,
организации учебной
занятия в спортивных секциях)
деятельности.
учащихся на всех этапах обучения.
Организация
Положительное
- полноценная и эффективная
физкультурноотношение к
работа с обучающимися всех групп
оздоровительной
двигательной
здоровья (на уроках физкультуры, в
работы.
активности и
секциях) - рациональная и
совершенствование
соответствующая организация
физического состояния. уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного
характера на ступени начального
148

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Ценность здоровья и
здорового образа жизни.

Просветительская работа
с родителями
(законными
представителями).

Отношение к здоровью
детей как главной
ценности семейного
воспитания.

общего образования.
- эффективное внедрение в систему
работы образовательного
учреждения программ,
направленных на формирование
ценности здоровья и здорового
образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или
компонентов, включённых в
учебный процесс.
- эффективная совместная работа
педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
формирования здорового
образа жизни
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.

Задачи формирования
здорового образа жизни

Создание
здоровьесберегающая
инфраструктура ОУ.

Организация качественного
горячего питания учащихся.
Оснащение кабинетов (в т.ч.
медицинского),
физкультурного зала,
спортплощадок
необходимым
оборудованием и
инвентарем (медицинским,
спортивным, игровым).

Рациональная организация
образовательного процесса.

Повышение эффективности
учебного процесса,
снижение чрезмерного
функционального

Пробуждение в детях
желания заботиться о своем
здоровье (формирование
заинтересованного
отношения к собственному
здоровью). Обеспечение
заинтересованного
отношения педагогов,
родителей к здоровью детей.

Виды и формы
здоровьесберегающих
мероприятий
Беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная). Спортивные
секции, туристические
походы; встречи со
спортсменами, тренерами
(внеурочная, внешкольная).
Урок физической культуры
(урочная). Подвижные игры
(урочная, внеурочная,
внешкольная). Спортивные
соревнования, игровые и
тренинговые программы
(внешкольная).
Укрепление материальнотехнической базы.
Комплектование
необходимого и
квалифицированного
состава специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с
обучающимися (учитель
физической культуры,
медицинские работники).
Использование методов и
методик обучения,
адекватных возрастным
возможностям и
149

Организация физкультурнооздоровительной работы

Реализация
дополнительных
образовательных программ.
Просветительская работа с
родителями (законными
представителями).

напряжения и утомления,
создание условий для снятия
перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Обеспечение возможности
обучающихся осуществлять
учебную и внеучебную
деятельности в соответствии
с возрастными и
индивидуальными
возможностями.
Обеспечение рациональной
организации двигательного
режима обучающихся,
нормального физического
развития и двигательной
подготовленности
обучающихся, повышение
адаптивных возможностей
организма, сохранение и
укрепление здоровья
обучающихся и
формирование культуры
здоровья

особенностям обучающихся
(использование методик,
прошедших апробацию).
Индивидуализация обучения
(учет индивидуальных
особенностей развития:
темпа развития и темпа
деятельности), работа по
индивидуальным
программам начального
общего образования.
Организация занятий по
лечебной физкультуре;
динамических перемен,
физкультминуток на уроках.
Организация работы
спортивных секций и
создание условий для их
эффективного
функционирования.
Проведение спортивнооздоровительных
мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
Включение каждого
Проведение дней здоровья,
учащегося в
конкурсов, праздников и т.
здоровьесберегающую
п. Создание общественного
деятельность.
совета по
здоровьесбережению.
Включение родителей
Лекции, семинары,
(законных представителей) в консультации, курсы по
здоровьесберегающую и
различным вопросам роста и
здоровьеукрепляющую
развития ребёнка, его
деятельность школы.
здоровья, факторам,
положительно и
отрицательно влияющим на
здоровье детей.
Приобретение для родителей
необходимой научнометодической литературы.

2.4.3. Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и
оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
Модель организации работы по формированию экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
150

разработана на основе анализа имеющейся образовательной среды и учитывает
сложившиеся традиции школы в воспитании у обучающихся ценностного отношения к
своему здоровью и высоких нравственных устоев и называется «Экология, здоровье,
безопасность жизни».
При выборе типа модели была учтена выстроенная структура
здоровьесберегающей среды, обеспечивающая эффективную работу педагогического
коллектива, родителей и взаимодействия с социумом. Данная модель соответствует
методологии системно - деятельностного подхода. В рамках этой общей модели
используются следующие организационные модели:
 организационная модель физкультурно-спортивной работы;
 модель организации работы по формированию экологически сообразного
поведения;
 модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа
жизни и профилактике употребления психоактивных веществ;
 модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма.
Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал
отдельных её звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и
массовых форм работы, связи с родительской общественностью, мониторинг результатов;
обновление содержания, методов и форм работы; может включать опытноэкспериментальную деятельность.
Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие
формы работы, как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурнооздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся
различными видами деятельности через включение их в занятия подвижными играми,
баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием
мяча.
Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения
реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урокпутешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические праздники,
прогулки. Виды деятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование
экологических ситуаций, проектная деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа
жизни и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение
физкультминуток,
соблюдение
режима
труда
и
отдыха,
применение
здоровьесберерегающих технологий, соблюдение санитарно- гигиенический требований и
норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни
здоровья, недели здорового образа жизни,
тематические беседы, выпуск газет,
организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении
режима дня школьников.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы,
праздники, конкурс «Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск
стенгазет, проведение конкурсов рисунков.
Формы, методы:
151

1) анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и учителей,
мониторинговое обследование
функциональной готовности (уровень физического
развития и физической подготовленности) обучающихся к условиям образовательной
среды и освоению ООП (содержанию);
2) мониторинг гигиенических условий реализации программы образования:
 требований к воздушно-тепловому режиму;
 требований к естественному, искусственному освещению и инсоляции;
 требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным доскам;
 требований к организации учебного процесса;
 требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам обучения;
 требования к организации питания;
 требований к организации медицинского обеспечения.
3)педагогические советы, советы школы, методические совещания с социальными
партнерами школы, социологические опросы по проблемам необходимости и организации
работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
4) прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего совершенствования
развития здоровьеформирующего образовательного процесса;
5)распространение накопленного опыта формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
6) мониторинг качества формирования у педагогов и родителей культуры здорового
и безопасного образа жизни;
7) дополнительное профессиональное образование в области здоровьесбережения
(методические семинары, индивидуальные консультации администрации школы,
медицинских работников, методистов, обмен опытом с другими школами,
самообразование).
2.4.4. Критерии, показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1.Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3.Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации и необходимости
коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг, который включает:

152

- данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей
среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье
человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
- динамику показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
- динамику травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
- динамику количества пропусков занятий по болезни;
- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого
звена школы;
- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
- снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
- результаты экспресс - диагностики показателей здоровья школьников;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Показатели обученности: уровень валеологических знаний, текущая и итоговая
успеваемость учащихся. Эти показатели можно рассматривать как результат обученности
учащихся.
План мероприятий:
Мероприятие
Сроки
Ответственные Ожидаемые результаты
Диагностика и мониторинг состояния здоровья обучающихся и педагогов.
Формирование базы данных о Ежегодно, медсестра
банк данных о состоянии
состоянии здоровья,
октябрь
здоровья, индивидуальных
индивидуальных
психофизиологических
психофизиологических
особенностям и резервных
особенностях и резервных
возможностях организма
возможностях организма
обучающихся
обучающихся.
Проведение медицинских
Ежегодно медсестра, врачи Раннее выявление
осмотров
отклонений в здоровье
ребёнка

Изучение классными
руководителями и
медицинских карт
обучающихся.
Проведение мониторинга

Ежегодно классные
руководители

Знание классными
руководителями состояние
здоровья обучающихся

Ежегодно Заместители

Мониторинг успешности
153

успешности обучения и
здоровья обучающихся в
период их пребывания в
школе с целью динамического
наблюдения за их развитием.

Осуществление контроля за
соблюдением норм учебной
нагрузки
Контроль за проведением
физкультминуток и зарядки
для глаз на уроках.
Контроль за правильной
посадкой учащихся в
соответствии с ростовой
рейкой.

директора

1 раз в
четверть

обучения и здоровья
обучающихся в период их
пребывания в МБОУ
«Большелугская СОШ» с
целью динамического
наблюдения за их
развитием.
Заместители
Корректирование учебной
директора по УВР нагрузки

Постоянно Заместители
Проведение
директора по УВР физкультминуток и зарядки
для глаз на уроках
Постоянно учитель
Улучшение осанки
учащихся

Поддержка санитарно – гигиенического режима, профилактика травматизма.
Участие классов в конкурсах
по профилактике ДТП.

В течение Организатор,
года
классный
руководитель

Снижение травмоопасных
ситуаций на дороге среди
учащихся МБОУ «
Большелугская СОШ»
Организация часов общения с В течение Организатор,
Получение более полной
приглашением представителей года
классный
информации по
специалистов
руководитель
профилактике от
здравоохранения, милиции,
представителей
инспекторов движения.
специалистов
здравоохранения, милиции,
инспекторов движения.
Разработка и реализация
Сентябрь Заместители
Обеспечение каждого
индивидуальных и
директора поХЧ и учащегося рабочим местом
коллективных программ
УВР, медсестра
за партой (столом) в
оздоровления обучающихся,
соответствии с его ростом и
санитарносостоянием зрения и слуха;
эпидемиологическом
обеспечение каждого
благополучии населения,
учебного кабинета 2-мя санитарных правил и норм
3-мя видами ростовой
СанПиН2.4.2.576-97: каждый
мебели
учащийся обеспечивается
рабочим местом за партой
(столом) в соответствии с его
ростом и состоянием зрения и
154

слуха; обеспечение каждого
учебного кабинета 2-мя – 3-мя
видами ростовой мебели.
Контроль за соблюдением
Постоянно Классный
Соблюдение норм техники
норм техники безопасности.
руководитель
безопасности.
Соблюдение гигиенических
Постоянно Заместители
Четкое соблюдение
требований к расписанию
директора по УВР гигиенических требований
уроков.
к расписанию уроков.
Информационно-просветительская работа
Содействие всем участникам
образовательного процесса в
приобретении знаний, умений
и навыков, необходимых для
формирования устойчивой
мотивации на здоровье и
здоровый образ жизни.
Проведение тематических
уроков, пропагандирующих
здоровый образ жизни.
Формирование ценностных
установок и жизненных
приоритетов на здоровье,
здоровый образ жизни и
самореализацию личности.
Организация родительского
лектория, с приглашением
медицинских работников.

Организация горячего
питания для всех учащихся
школы.

В течение Администрация
года

Формирование устойчивой
мотивации на здоровье и
здоровый образ жизни.

В течение Классный
года
руководитель

Система проведения
тематических уроков,
пропагандирующих
здоровый образ жизни.
В течение Все участники
Развитие чувства
года
образовательного необходимости занятий
процесса
физической культурой и
спортом
В течение Классный
года
руководитель,
зам. директора по
УВР
Постоянно Классный
руководитель

Обязательное проведение с
запланированной
тематикой родительского
лектория, с приглашением
медицинских работников
Горячее питание для всех
учащихся школы

Усиление двигательного режима
Совершенствование методики Постоянно Классный
Развитие туристических,
проведения традиционных
руководитель,
спортивных навыков, связи
дней Здоровья для массового
родительский
семьи и лицея в интересах
оздоровления и укрепления
комитет класса
физического развития
здоровья детей и подростков.
обучающихся
Организация перемен с
Постоянно Классный
Уменьшение проблем у
обязательным пребыванием на
руководитель
учащихся связанных с
открытом воздухе, создание
опорно-двигательным
условий, способствующих
аппаратом, увеличение
оптимальному двигательному
времени пребывания на
155

режиму учащихся разных
возрастных групп.

открытом воздухе

Повышение ежедневной
Постоянно Учитель
двигательной активности
физкультуры,
учащихся за счет расширения
классный
внеклассных спортивных
руководитель
занятий, эффективного
использования стадиона и
спортивных площадок,
самостоятельных занятий
физкультурой.
Проведение физкультминуток Постоянно Педагоги
и гимнастики для глаз на
уроках.

Увеличение внеклассных
спортивных занятий с
использованием стадиона и
спортивных площадок,
самостоятельных занятий
физкультурой

Уменьшение проблем у
учащихся связанных с
опорно-двигательным
аппаратом и зрением

Эффективность реализации
направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая
и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум и тренинг, спортивные
игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
–
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
156

Реализация этого направления зависит от администрации образовательной
организации учителей физической культуры, психолога, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс;
– организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
– проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
–
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательной организации всех педагогов.
2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической
грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового
и безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий,
предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг
осуществляется педагогами и классными руководителями в форме педагогического
наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования, медработником школы.
1)Мониторинг состояния здоровья обучающихся по группам здоровья;
2)Мониторинг состояния здоровья по заболеваниям;
3)Мониторинг случаев травматизма в ОУ и вне ОУ;
4)Мониторинг питания;
5)Мониторинг занятости детей в каникулярное и внеурочное время;
6)Изучение уровня экологической культуры (методика Жестовой Н.С.)
7)Мониторинг вакцинации и прививок;
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
157

мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.
№ Процедуры мониторинга
Сроки
Ответственные
п/п
1

Медосмотр обучающихся.
Медосмотр педагогов
ведение мониторинга здоровья.
Мониторинг физических
достижений.

октябрь
март
в течение года
в течение года

2

Организация деятельности
в течение года
психологической службы школы:
а. диагностика;
б. психологическое просвещение
учителей, учащихся, родителей по
организации ЗОЖ;

администрация

3

Проверка уровня компетенций
обучающихся в области
здоровьсбережения

учителя

4

Совершенствование материально – В течение года
технической базы учреждения.

в течение года
в процессе урочной и
внеурочной работы,
анкетирование детей и
родителей

врачи ГБУЗ
«Кяхтинская ЦРБ»
мед, работник
учитель физ.
культуры

администрация
школы

Мониторинг физического здоровья учащихся.
учебный год среднее выше среднего высокое ниже среднего низкое
2017-2018
25
13
2018-2019
20
9
2019-2020
15
7
2020-2021
Группы здоровья
учебный год Ι ΙΙ
2017-2018
2018-2019
2019-2020

ΙΙΙ ΙV Всего учащихся

6 27 5
3 17 4
3 15 3

-

38
24
21

Физкультурные группы
учебный год Основная Подготовительная Специальная
2017-2018
2018-2019
2019-2020

38
24
21

0
0
0

0
0
0
158

Мониторинг состояния здоровья учащихся 1-4 классов.
(по патологиям)
виды заболеваний
2017 2018 2019
всего учащихся
38
24
21
Информация анализируется по
итогам календарного года
новообразования
Информация анализируется по
итогам календарного года

болезни крови

Информация анализируется по
итогам календарного года
болезни эндокринной системы
1
1
1
Информация анализируется по
итогам календарного года
болезни нервной системы
2
2
2
Информация анализируется по
итогам календарного года
болезни органов зрения
3
3
3
Информация анализируется по
итогам календарного года
болезни органов слуха
Информация анализируется по
итогам календарного года
болезни органов
Информация анализируется по
кровообращения
итогам календарного года
болезни органов дыхания
Информация анализируется по
итогам календарного года
болезни кожи
Информация анализируется по
итогам календарного года
болезни органов желудочноИнформация анализируется по
кишечного тракта
итогам календарного года
болезни органов костноИнформация анализируется по
мышечной системы
итогам календарного года
болезни органов мочеполовой
Информация анализируется по
системы
итогам календарного года
врожденные аномалии
Информация анализируется по
итогам календарного года
болезнь сердечно - сосудистой Информация анализируется по
системы
итогам календарного года
Болезнь органов пищеварения
2
2
2
Информация анализируется по
итогам календарного года
Данные ежегодной диспансеризации учащихся, а также результаты психологопедагогической диагностики уровня интеллектуального развития учащихся в
сопоставлении с уровнем их обученности свидетельствуют о необходимости
совершенствовать здоровьесберегающую деятельность школы. Требуется приведение в
систему мероприятий по разным направлениям деятельности школы, консолидация
усилий всех участников образовательного процесса и заинтересованных сторон,
-

-

-

159

внедрения инновационных вариативных форм организации
и содержания
образовательного процесса в части формирования здорового образа жизни учащихся,
включая культуру питания.
Охват учащихся школы горячим питанием
2017-2018 учебный год
2018-2019 учебный год 2019-2020 учебный год
1 – 4 классы 1-4 классы
1-4 классы
горячие обеды 100%
100 %
100%
Рациональное питание учащихся – одно из условий создания здоровьесберегающей
среды в школе. Недостаточное поступление питательных веществ в детском возрасте
способствует проявлению обменных нарушений в организме и хронических патологий,
отрицательно сказывается на показателях физического развития, здоровья и успеваемости.
Для поддержания здоровья и высокой работоспособности человеку необходимо
полноценное и правильное питание.
Вопросы организации школьного питания всегда были в центре внимания школы.
Интенсивность современного образования требует значительных энергетических затрат.
Поэтому ежедневный рацион ребенка включает достаточный набор и объем питательных
веществ. Если учесть, что большую часть времени дети проводят в школе, то вместе с
полноценным питанием в семье, они должны полноценно питаться и в школе.
Требования к организации и режиму питания учащихся определены
нормативными документами федерального, регионального и муниципального уровней.
В школе организовано одноразовое горячее питание для учащихся начального
звена. Финансовое обеспечение организации школьного питания осуществляется за счет
родительских средств и муниципального бюджета. Льготное питание получают дети
многодетных и малообеспеченных категории семей.
Количественные данные обеспеченности учащихся горячим питанием за
предыдущие годы показывают стабильно высокую и положительную динамику:

2017-18г
Кол-во
учащихся,
посещающих
спортивные
секций.
19

Охват учащихся занятиями в кружках и секциях
2018-19г.
2019-20г
Занятость Кол-во
Занятость
Кол-во
учащихся
учащихся,
учащихся в
учащихся,
в школе
посещающих школе
посещающих
спортивные
спортивные
секций
секций
38
15
24
13

Занятость
учащихся
в школе

21

Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня знаний
родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей. А также
предусматриваются и результаты работы с родителями обучающихся, как необходимое
условие сформированности у обучающихся понимания и принятия ценности здоровья и
формирования экологического сознания.
№ Виды и формы работы с
Планируемые
Планируемые
родителями
результаты обучающихся результаты работы
160

1.

Консультации по предметам,
день открытых дверей для
родителей.

2.

Консультации специалистов
школьного педагогического
консилиума для родителей

3.

Родительские собрания.
Родительский лекторий:
«Основы правильного
питания», «Гигиенические
основы режима дня
школьника», «Физическая
культура и здоровье»,
«Здоровый образ жизни»,
«Почему ребёнок не любит
читать», «Десять заповедей для
родителей», «Безопасность
детей в интернете»,
«Ответственность родителей за
безопасность детей во
внеурочное время и на
каникулах».
Практикум для родителей:
«Профилактика инфекционных
заболеваний»,
«Питание школьника»,

4.

5.

Анкетирование:
«Здоровье и физическая
культура ребёнка»:
«Как ребёнок справляется с
домашним заданием»

(личностные)
У обучающихся будут
сформированы:
Понимание обязательности
и полезности учения,
положительная мотивация,
уважительное отношение к
учителям и специалистам
школы.
Бесконфликтное общение в
классе и семье,
потребность безбоязненно
обращаться за помощью к
учителям и специалистам.
-Навык организации
режима дня и отдыха,
-Уважительное отношение
к родителям и старшим,
потребность в выполнении
правил поведения в школе
и общественных местах,
- Серьёзное отношение и
потребность в чтении;
- Умение общаться в
коллективе класса,
толерантность,
милосердие.
Ответственное отношение
к сохранению своего
здоровья и жизни»
- Умение следить за своим
здоровьем,
-Начальные навыки и
умения выхода из трудной
жизненной ситуации;
- Устойчивость к
неблагоприятным
условиям внешней среды
-Потребность в общении
со сверстниками, выбор
установки на здоровый
образ жизни;
- Умение попросить совета
и помощи у старших,
мотивация к учению.

с родителями

Согласованность
педагогических и
воспитательных
воздействий на
ребёнка со стороны
семьи и школы.
Коррекция
проблемного
поведения детей.

Повышение
педагогической
компетентности
родителей
Повышение
количества
инициативных
обращений
родителей к
специалистам
школы
Формирование у
родителей
положительного
эмоционального
отношения к школе
Практическое
участие родителей в
решении вопросов
школьной жизни

Формирование
положительной
мотивации
родителей к
получению
педагогических
знаний
161

6.

Общешкольные тематические
собрания

7.

Организация совместной
работы педагогов и родителей
(законных представителей) по
проведению спортивных
соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике
вредных привычек,
организация походов,
экскурсий, праздников

Принятие установки на
здоровый образ жизни,
понимание важности
здоровья, экологически
сообразного поведения.
Навык толерантности,
коммуникабельности.

Формирование
«образа школы» как
у родителей, так и у
сторонних лиц и
организаций
Активное участие в
делах школы и
класса

Психолого-педагогическая поддержка воспитательно-образовательного процесса
Направления работы

Виды работы

Психологическое
просвещение

1. Лекции, семинары, круглые столы для родителей,
учителей, обучающихся
2. Консультации индивидуального характера

Психологическая
профилактика

1. Участие в приеме детей в 1 класс (рекомендации,
выявление детей с отклонениями в развитии)
2. Составление программ по адаптации к школьному
обучению
3. Соучастие в создании благоприятного психологического
климата в классных коллективах, в образовательном
учреждении
4. Индивидуальные и групповые обследования на начало
школьного обучения

Психологическое
консультирование

1. Консультации (индивидуальные и групповые) по запросу
руководства школы, учителей, родителей, детей
2. Участие в методических объединениях

Психологическая
диагностика

1. Психологическое обследование познавательной сферы,
личностных, коммуникативных, профессиональных
особенностей личности
2. Анализ и интерпретация результатов
3. Выводы и рекомендации для дальнейшей работы

Развивающая и
коррекционная работа

1. Разработка и осуществление специальных программ:
развивающих и коррекционных, включающих две части
(психологическую и педагогическую)

Методика и инструментарий
мониторинга
достижения
планируемых
результатов по формированию
экологической культуры, культуры здорового
и
162

безопасного образа жизни обучающихся. ( В. Богомолов. «Тестирование детей // Серия
«Психологический практикум».- Ростов Н/Д: « Феникс .-2004).
№
Методика
Инструментарий
п.п.
1
Методика Филипса «Диагностика школьной
Тест - опросник
тревожности».
2
Диагностика уровня субъективного контроля
Тест - опросник
«Что зависит от меня».
3
Диагностика «Комфортность на уроке».
Анкета, наблюдение, беседа
4
Проф. мед. Осмотры.
Измерение массы тела, роста,
АД.
5
«Отношение ребёнка к обучению в школе».
Тест - опросник
6
«Рисунок семьи».
Художественное изображение,
собеседование
7
«Личностные ожидания ребёнка в общении со
Анализ ситуаций
взрослыми».
8
Диагностика уровня субъективного ощущения
Тест - опросник
одиночества Д. Россела и И.Фергносона
2.4.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего
образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой
категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной
формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
163

образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность
отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития
детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников,
педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося
коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных
164

действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
165

обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы
сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество
со средствами
массовой информации,
а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими
работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима
дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических
действий.
Социально-педагогический
модуль
нацелен
на
повышение
уровня
профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической
помощи детям и их родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля.

166

Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико- психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный
подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса.
Диагностико - консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка. Педагог
устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности,
которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину
и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Анализ материалов обследования.
6. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т. д.

167

Программа медико - психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка

Медицинское

Психолого–
логопедическое

Социально–
педагогическое

Содержание работы

Где и кем
выполняется
работа
Выявление состояния физического и
Медицинский
психического здоровья. Изучение медицинской работник, педагог.
документации: история развития ребенка,
здоровье родителей, как протекала
Наблюдения во
беременность, роды.
время занятий, на
Физическое состояние учащегося;
переменах, во время
изменения в физическом развитии (рост, вес и игр и т. д. (педагог).
т. д.); нарушения движений (скованность,
Обследование
расторможенность, параличи, парезы,
ребенка врачом.
стереотипные и навязчивые движения);
Беседа врача с
утомляемость; состояние анализаторов.
родителями.
Обследование актуального уровня
Наблюдение за
психического и речевого развития,
ребенком на занятиях
определение зоны ближайшего развития.
и во внеурочное время
Внимание: устойчивость,
(учитель).
переключаемость с одного вида деятельности
Беседы с
на другой, объем, работоспособность.
ребенком, с
Мышление: визуальное (линейное,
родителями.
структурное); понятийное (интуитивное,
Наблюдения за
логическое); абстрактное, речевое, образное.
речью ребенка на
Память: зрительная, слуховая, моторная, занятиях и в
смешанная. Быстрота и прочность
свободное время.
запоминания; индивидуальные особенности;
Изучение
моторика; речь.
письменных работ
(учитель).
Семья ребенка: состав семьи, условия
Посещение
воспитания.
семьи ребенка
Умение учиться: организованность,
(учитель,).
выполнение требований педагогов,
Наблюдения во
самостоятельная работа, самоконтроль.
время занятий,
Трудности в овладении новым материалом.
изучение работ
Мотивы учебной деятельности:
ученика (педагог).
прилежание, отношение к отметке, похвале
Анкетирование
или порицанию учителя, воспитателя.
по выявлению
Эмоционально-волевая сфера:
школьных трудностей
преобладание настроения ребенка; наличие
(учитель).
аффективных вспышек; способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления
Беседа с
негативизма.
родителями и
Особенности личности: интересы,
учителями потребности, идеалы, убеждения; наличие
предметниками.
чувства долга и ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
Анкета для
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
родителей и учителей.
отношение к младшим и старшим товарищам.
Наблюдение за
168

Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка

ребенком в различных
видах деятельности

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, где отражаются особенности его личности,
поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося, где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления
учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
169

работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной
и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного
материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений
и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
1. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
170

обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти
занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в
неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших
группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и
групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько
достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько
создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии
страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как
на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по
физическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с
перевоплощением, рисование, использование здоровьесберегающих технологий на уроках
и во внеурочной деятельности).
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,
грамотно
поставить
вопрос
перед
психологами–консультантами,
правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и
родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог
может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов
171

возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских
собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ
планируемых результатов освоения ООП.
Требования к условиям реализации
Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих
в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
172

(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, или
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды
образовательного учреждения, в том числе
надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план НОО
Нормативный срок освоения государственных образовательных программ
начального общего образования – 4 года
Учебный план начального общего образования МБОУ«Большелугская средняя
общеобразовательная школа» разработан в соответствии с нормативно-правовыми
документами:
1. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования).
2. Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
3. Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
173

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
4. Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
5. Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015г.№1/15)
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010г.№
189
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», с изменениями от 24.12.2015г. № 8. «О внесении
изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;
Режим работы:
Учебный план 1-4-х классов обеспечивает реализацию федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС
НОО), определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей.
Максимальная нагрузка учащихся соответствует нормативам 5-дневной рабочей
недели в 1 классах; нормативам 6-дневной рабочей недели во 2-4 классах.
Для осуществления образовательной деятельности выбран 2 вариант примерного
учебного плана начального общего образования. Занятия проводятся в одну смену.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки составляет:
- для учащихся 1 классов – не превышает 4 уроков, один раз в неделю не более 5
уроков, за счет урока физической культуры;
- для учащихся 2-4 классов – не более 5 уроков. Объем домашних заданий (по всем
предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали
(в астрономических часах): 2-3 классы – 1,5 часов; в 4-5 классах – 2 часа.
Продолжительность учебного года в 1 классах - 33 учебные недели, в течение года
устанавливаются дополнительные недельные каникулы (II - III неделя февраля), во 2- 4
классах – не менее 34 учебных недель. Перемены не менее 10 минут. Во 2-4 классах одна
перемена 30 минут, остальные по 10 минут.
Обучение в 1 -м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований (СанПиН 2.4.2.2821-10):
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии:
 в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут;
 в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
 январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый.

174

 объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся 1-х
классов не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий.
УМК начального общего образования:
Школа России – 1, 2 , 3, 4
УМК «Школа России» является надежным
инструментом реализации Стандартов второго поколения. Принципами построения УМК
«Школа России» являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностноориентированный и деятельностный характер обучения. Эти принципы реализуются в
учебниках по всем предметам. Все предметы ориентированы на общий результат,
формируя у учащихся единую современную картину мира и развивая умение учиться.
Структура учебного плана ступени начального общего образования при
реализации ФГОС (1-4 классы) включает в себя обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть этого учебного плана представлена предметными областями
(«Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение»
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Обществознание и
естествознание (окружающий мир)», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура»), каждая из которых
направлена на решение основных задач реализации содержания учебных предметов,
входящих в их состав.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
предметами «Русский язык» (5 часов в неделю в 1-4 классах), «Литературное чтение» (4
часа в неделю в 1-4 классах.
Учебный предмет «Русский язык»
Предметные результаты освоения
основной образовательной программы
начального общего образования в 1-4 классах должны отражать по русскому языку:
 формирование первоначальных представлений об единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
многообразии;
 понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка РФ, языка межнационального общения;
 сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
 овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета;
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
 овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
175

В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом
«Обучение грамоте», который содержит разделы «Обучение чтению», «Обучение
письму». Его продолжительность (примерно 23 учебные недели, 9 часов в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями. После
завершения интегрированного курса начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Учебный предмет «Литературное чтение». Предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования должны отражать
по литературному чтению:
 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
 использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
 умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
Предметная область «Родной язык и родная литература на родном языке»
представлены предметами «Буряад хэлэн», «Турэлхи хэлэн».
Обучение бурятскому языку на ступени начального общего образования направлено на
достижение следующих целей:
 формирование умений общаться на бурятском языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
 развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления,
памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению бурятским языком;
 обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления психологических барьеров в использовании
бурятского языка как средства общения;
 освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на бурятском
языке;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием бурятского
языка: знакомство младших школьников с культурой бурятского народа, детским
фольклором и доступными образцами бурятской литературы;
176

 формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
Предметная область «Иностранный язык» представлен предметом «Английский
язык» Учебный предмет «английский язык». Предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны отражать по
иностранному языку:
 приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
 освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
 сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Английский язык изучается со 2 класса по 2 часа в неделю.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным
предметом «Математика», который изучается в 1-4 классах в объёме 4 часов в неделю.
Основные задачи реализации содержания предметной области «Математика и
информатика»:
 формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира
(умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
 развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления; развитие пространственного воображения; развитие математической речи;
 формирование системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач;
 формирование умения вести поиск информации и работать с ней; формирование
первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
 развитие познавательных способностей;
 воспитание стремления к расширению математических знаний;
 формирование критичности мышления; развитие умений аргументировано
обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения
других.
Учебный предмет «Математика». Предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны отражать по
математике:
 использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений;
177

 овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
 приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Учебный предмет «Информатика». Изучение информатики в начальной школе
направлено на достижение следующих целей:
 развитие умения владеть средствами информационных технологий и
ориентироваться в окружающем мире, мыслительных и коммуникативных способностей;
 освоение работы с графически представленной информацией: таблицей, схемой;
освоение умений работы по заданному алгоритму;
 овладение основными логико-вычислительными и коммуникативными навыками,
умением читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;
 воспитание ребенка как компетентной личности путём включения его в различные
виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, личностное
саморазвитие.
В качестве самостоятельного учебного предмета «Информатика и ИКТ» в начальной
школе не изучается.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным
предметом «Окружающий мир» - по 2 часа в неделю. Основные задачи реализации
содержания предметной области «Обществознание и естествознание»:
 формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной
жизни;
 осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нём;
 формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Учебный предмет «Окружающий мир». Предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования должны отражать
по окружающему миру:
 понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
178

 сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
 осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Предметная область «Технология». Данная предметная область представлена
учебным предметом «Технология». В 1-4 -х классах по 1 часу в неделю.
Основные задачи реализации содержания предметной области «Технология»:
 духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и
социальноисторического опыта человечества формирование идентичности гражданина
России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с
ремеслами народов России;
 развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности
на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и
системой ценностей ребенка;
 формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
внутреннего плана деятельности, умений переносить усвоенные в проектной деятельности
теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий
ручного труда; творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и
реализации проектов.
Учебный предмет «Технология». Предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны отражать по
технологии:
 получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
 усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
 приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
 использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
 приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.

179

Предметная область «Искусство». Предметная область «Искусство» реализуется
через предметы: «Музыка», «Изобразительное искусство» - по 1 часу в неделю.
Основные задачи реализации содержания предметной области «Искусство»:
 развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности
углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний;
 введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с
музыкальными произведениями, доступными их восприятию.
Учебный предмет «Музыка». Предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны отражать по
музыке:
 знание основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
 развитие эмоционально - ценностного отношения к искусству, любви к ближнему,
к своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных
народов и своего края.
Учебный предмет «Изобразительное искусство». Предметные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования должны
отражать по изобразительному искусству:
 знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
 знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
 понимание образной природы искусства;
 эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
 применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ;
 способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
несколько великих произведений русского и мирового искусства.
Предметная область «Физическая культура». Предметная область «Физическая
культура представлена учебным предметом «Физическая культура».
Основные задачи реализации содержания предметной области «Физическая
культура»:
 укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
 совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения
подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов
спорта;
 формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности.

180

Учебный предмет «Физическая культура». Предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования должны отражать
по физической культуре:
 знание об особенностях и способах движений и передвижений человека;
 знание о физических качествах и общих правилах и способах их тестирования;
 умение составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и
комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на
формирование правильной осанки.
На физическую подготовку учащихся 1-4 х. классов выделено по 3 часа в неделю. В
целях повышения двигательной активности учащихся используются физическая зарядка,
внеклассные спортивные мероприятия.
Во исполнение поручения Президента РФ от 2 августа 2009 г. № Пр-2009 в части
введения с 2012 года во всех субъектах РФ в ОУ нового предмета «Основы религиозных
культур и светской этики», писем МО и Н РФ от 18 июля 2011г.№МД – 924/03, от 24
октября 2011г. №МД-1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного
курса ОРКСЭ» в школе введен новый предмет «Основы религиозных культур и светской
этики». В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от
28.01.2012 г.» 84-р, начиная с 1 сентября 2012 года установлено обязательное изучение
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Приказом
Минобрнауки России от 18.12.2012г № 1060 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования» внесены
изменения в части замены предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" на предметную область "Основы религиозных культур и светской
этики». В 4 классе в обязательной части учебного плана предусматривается один час для
ОРКСЭ. Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у учащегося
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений. В школе проводится
подготовительная работа по введению данного курса.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части (увеличено количество часов,
отводимых на изучение предмета литературы во вторых и математики в третьих классах);
Преподавание и изучение бурятского языка как родного языка Республики Бурятия
осуществляется в соответствии со статьей 24 (введена 07.03.2014 № 278-V) Закона
Республики Бурятия «О языках народов Республики Бурятия» от 10 июня 1992 года №
221-XII.
Организация
преподавания
бурятского
языка
и
литературы
в
общеобразовательных организациях Республики Бурятия регулируется статьей 10.1
(введена от 6.05.2014 № 508- V) Закона Республики Бурятия «Об образовании в
Республике Бурятия» от 13 декабря 2013 года № 240- V, в соответствии с которой
«Республика Бурятия обеспечивает преподавание и изучение государственных языков
181

Республики Бурятия (бурятского и русского языков) в государственных и муниципальных
образовательных организациях, расположенных на ее территории. На изучение
бурятского языка отведены по 2 часа в неделю 1-4 классах.
Учебный план начального общего образования на 2020-2021 учебный год
МБОУ «Большелугская СОШ»
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов Всег
в неделю
о
I

II

III

IV

Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное чтение

2

3

3

3

11

Родной (бурятский) язык

2

3

3

3

11

Родная (бурятская) литература

1

2

2

1

6

Иностранный язык

Английский язык

–

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и
светской этики

Основы религиозных культур
и светской этики

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

21

26

26

26

99

21

26

26

26

99

Классы
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке

Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности (гражданско - патриотическое, художественноэстетическое, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности в образовательной
организации уделяется не более 2 часов на каждое направление.
182

Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для неформального
общения детей, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую
направленность. Она организуется с целью удовлетворения потребностей школьников в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно-полезной
деятельности, детских общественных объединениях и организациях.
Цель: интеграция усилий всех субъектов, действующих во внеурочном пространстве
школы, по созданию условий для самореализации, самоопределения, развития творческих
способностей детей.
Задачи внеурочной деятельности
-реализация единства образовательного процесса;
-развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его
нравственных качеств;
-формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия
мира;
-создание благоприятных условий для усвоения обучающимися духовных и
культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других
народов;
-становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ «Большелугская СОШ»
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие школьника по направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
-духовно-нравственное;
-общеинтеллектальное;
-общекультурное;
-социальное.
Содержание занятий, предусмотренных, как внеурочная деятельность, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, концерты, круглые столы, конференции,
диспуты, работа школьного научного общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ
«Большелугская СОШ»
использует возможности образовательного учреждения и
социальных партнёров (учреждений дополнительного образования, культуры и спорта и
т.д.). Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Время,
отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся. Данный вид деятельности проводится за
счёт указанных часов на внеурочную деятельность и реализует дополнительные
образовательные программы по направлениям:
В 1-4 классах на внеучебную деятельность отводится не более 10 часов в неделю.
Ценностными ориентирами программы являются:
– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
183

– освоение эвристических приемов рассуждений;
– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии
решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие
гипотезы;
– формирование пространственных представлений и пространственного
воображения;
– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на
занятиях.
Связь содержания программы с учебными предметами.
Разработанная программа усиливает вариативную составляющую общего
образования: в содержании программы рассматриваются аспекты, которые предлагаются
в рамках базовых предметов (русским языком, литературным чтением, окружающим
миром, изобразительным искусством, математикой).
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Уровни развития
Уровни результата Показатели
воспитанности
и
воспитания
развития
Интеллектуальные знания, мотивы,
Зона
актуального 1 уровень результата
развития
Ребенок
цели, эмоциональная включённость,
приобретает знания об
согласованность
знаний,
умений,
интеллектуальной
навыков.
деятельности,
о
способах и средствах
выполнения заданий.
Формируется
мотивация к учению
через
внеурочную
деятельность.
Ребенок
2 уровень результата
Осуществление
действий
своими
самостоятельно,
во
силами.
Заинтересованность
взаимодействии
с
деятельностью. Активность мышления,
педагогом, значимым
идей, проектов.
взрослым,
сможет
выполнять
задания
данного типа, для
данного
возраста:
высказывать мнения,
обобщать,
классифицировать,
обсуждать.
184

Зона
ближайшего 3 уровень результата
развития
Ребенок
самостоятельно
сможет
применять
изученные
способы,
аргументировать свою
позицию,
оценивать
ситуацию
и
полученный результат.

Откликаемость на побуждения к
развитию
личности,
активность
ориентировки в социальных условиях,
произвольное управление знаниями,
умениями, навыками.

Возрастные особенности достижения результатов воспитания
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо
учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать
эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности
достижение ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников
друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной
деятельности школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго
уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4
классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е.
достижение третьего уровня результатов).
3.1.1. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности формируется образовательным учреждением в
соответствии с учебным планом и направлен в первую очередь на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка,
учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет
образовательное
учреждение.
Содержание
занятий,
предусмотренных во внеурочной деятельности, должно формироваться с учётом
185

пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться в
формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы
и составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.
В соответствии с возможностями МБОУ «Большелугская СОШ», особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в
образовательном учреждении.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательном учреждении заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребёнка в образовательном учреждении, содержательном единстве учебного,
воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной
программы образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы её реализации, как детские научные
общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребёнка, а также практико-ориентированной и деятельностной основы
организации образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
При взаимодействии образовательного учреждения с другими организациями
создаются общее программно-методическое пространство, рабочие программы
внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Большелугская СОШ».
186

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса муниципального общеобразовательного
учреждения «Большелугская средняя общеобразовательная школа» Кяхтинского района
Республики Бурятия, которая предоставляет обучающимся возможность выбора занятий,
направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность представлена по направлениям развития личности, согласно
ФГОС: общекультурное и социальное, в различных формах ее организации, отличных от
урочной системы обучения – кружки, подготовку к олимпиадам и конференциям, а также
проведение тематических классных, школьных, внешкольных мероприятий.
Внеурочная деятельность позволит в полной мере реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Названия кружков.
«Здоровейка»

Направления

Классы Количество часов
1 кл 2 кл 3 кл 4 кл
Спортивно-оздоровительное 1-4
2
2
2
2

«Знатоки родного края» Духовно-нравственное

1-4

2

2

2

2

«Ритмика»

Общекультурное

1-4

2

2

2

2

«Музыка вокруг тебя»

Общеинтеллектуальное

1-4

2

2

2

2

«Юный грамматик»

Социальное

1-4

2

2

2

2

Освоение ООП НОО сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
В первых классах обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий; формой проведения промежуточной аттестации обучающихся по всем
предметам учебного плана 2 – 4 классов является выведение годовых отметок
успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости, выставленных обучающимся в
течение соответствующего учебного года.
В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке проведения
текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся определен перечень предметов
для проведения промежуточной аттестации учащихся в 2020-2021 учебном году и их
формы.
Сформированность метапредметных результатов в 1-4 классах определяется в ходе
проведения комплексных работ, личностные результаты – фиксируются в портфолио
обучающегося по результатам участия в конкурсах, олимпиадах, конференциях,
реализации проектов.

187

Класс

Промежуточная аттестация обучающихся
Статус
класса

2

3

3

Общеобразовательный

4

Учебный предмет

Форма
промежуточной
аттестации

1. Русский язык
2. Математика
3. Окружающий мир
4. Литературное чтение
1.Русский язык
2. Родной язык
3. Математика
4. Окружающий мир
5. Литературное чтение
1.Русский язык
2. Родной язык
3. Математика
4. Окружающий мир
5. Литературное чтение
1.Русский язык
2. Родной язык
3. Математика
4. Окружающий мир
5. Литературное чтение

Письменные
контрольные работы

Периодичность
проведения
промежуточной
аттестации
В конце четверти

Письменные
контрольные работы

В конце четверти

Письменные
контрольные работы

В конце четверти

Письменные
контрольные работы

В конце четверти

Формы промежуточной аттестации обучающихся:
 стартовая; имеет диагностические задачи и осуществляется в начале учебного
года, начиная со второго года обучения (с первого - при наличии в ОУ психолога). Цель:
зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения
и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью;
 текущая; осуществляется поурочно. Цель: контроль предметных знаний и
универсальных учебных действий по результатам урока;
 рубежная (тематическая, четвертная, полугодовая); осуществляется по итогам
изучения темы, раздела, курса, четверти. Цель:
контроль предметных знаний и
метапредметных результатов темы, раздела, курса, четверти.
 годовая; предполагает комплексную проверку образовательных результатов, в
том числе и метапредметных, в конце учебного года.
1. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения. Стартовые работы
проводятся, начиная со второго года обучения (с первого — при наличии в ОУ
психолога). Результаты стартовой работы фиксируются учителем в специальной тетради
для учёта в работе, оценка результатов в классном журнале не фиксируется и не
учитываются при выставлении оценки за четверть. Материалы стартовых диагностик
включаются в состав портфолио обучающегося.
2. Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по ранее изученной
теме, в ходе изучения следующей темы. Результаты проверочной работы заносятся
учителем в классный журнал и учитываются при выставлении оценки за четверть.
188

3. Стандартизированные письменные и устные работы проводятся по концу
четверти и включают проверку сформированности предметных результатов. Оценка
предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
4. Проекты разрабатываются и защищаются учащимися по одному или нескольким
предметам. Количество обязательных проектов в каждом классе-1. Оценка за проект
выставляется в журнал. За интегрированный проект оценка выставляется на специальной
странице, там, где выставляется оценка за интегрированную контрольную работу.
5. Практические работы выполняются в соответствии с учебно-тематическим планом.
Количество оцениваемых практических работ: 3-4. При выполнении практической работы
в процессе изучения темы могут оцениваться лишь некоторые критерии её выполнения.
6. Творческие работы выполняются в соответствии с учебно - тематическим планом.
Количество творческих работ по каждому предмету определено в рабочей программе
учителя. Оценки выставляются в журнал.
7. Итоговые годовые контрольные работы проводятся по математике и русскому
языку в конце апреля – начале мая и включают требования ключевых тем учебного
периода. Результаты проверки фиксируются учителем
в классном журнале и
учитываются при выставлении оценки за год.
8. Комплексная контрольная работа проводится в конце учебного года и проверяет
уровень сформированности у обучающегося универсальных учебных действий. Оценка за
комплексную контрольную работу фиксируется учителем в классном журнале и
учитывается при выставлении оценки за год.
Сформированность метапредметных результатов в 1-4 классах определяется в ходе
проведения комплексных работ, личностные результаты – фиксируются в портфолио
обучающегося по результатам участия в конкурсах, олимпиадах, конференциях,
реализации проектов.
Организация и проведение аттестации осуществляется согласно Положению о проведении
промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости в МБОУ «Большелугская СОШ».
Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ «Большелугская СОШ» является
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.
Нормативную базу годового календарного учебного графика составляют:
– Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (с
изменениями, внесёнными приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576);
– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 (в ред. от 24.11.2015) об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях»;
– Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 17.07.2015) «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
– Устав МБОУ «Большелугская СОШ»

189

Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год

1.1. Продолжительность учебного года
Начало учебного года
1 сентября (вторник) 2020 г. «День Знаний»
Окончание учебного года:
31 мая (понедельник) 2021г.
Продолжительность каникул.
Учебный год в 1-ых – 9-ых классах делится на четверти:
Дата
Начала четверти
Окончания четверти

Продолжительность
(количество учебных
недель)
1-ая четверть
01.09.20 г.
24.10.20г.
8 недель
2-ая четверть
02.11.20г.
26.12.20 г.
8 недель
3-я четверть
11.01.21 г.
20.03.21 г.
10 недель
4-ая четверть
29.03.21 г.
25.05.21 г.
8 недель
Дополнительные каникулы для первоклассников - с 15.02.2021 по 21.02.2021.
Регламентирование образовательного процесса в 2020-2021учебном году
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
1-2 (1 полугодие) классы - учебные четверти – безотметочное обучение
2 (2 полугодие) -9 классы – учебные четверти – 4 четверти
Регламентирование образовательного процесса на неделю.
Продолжительность рабочей недели
190

в 1 классах – 5 дней;
во 2-4 классах – 6 дней.
Продолжительность урока
1 классы – в первом полугодии 35 минут, во втором полугодии 45 минут.
2-9 классы – 45 минут.
Расписание звонков для учащихся 1 класса (1 полугодие)
№ п/п
продолжительность урока перемена
1-й урок 09.00-09.35
2-й урок 09.45.- 10.20.

10мин
30 мин

3-й урок 10.40.-11.15.

10мин

4-й урок 11.25.-12.00.

10мин

5-й урок

Расписание звонков для учащихся 2-4 классов
№ п/п
продолжительность урока перемена
1-й урок 08.30.-09.15
2-й урок 09.25.- 10.10.

10мин
20мин

3-й урок 10.30.-11.15.

20мин

4-й урок 11.35.-12.20.

5мин

5-й урок 12.25.-13.10.

5 мин.

3.2. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основных образовательных программ начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования включает в себя требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе финансовым,
материально-техническим, кадровым и иным условиям.
191

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
3.2.1. Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение – важнейший компонент Требований к условиям
реализации основных общеобразовательных программ. Его назначение состоит в
обеспечении финансовыми ресурсами реализации требований к информационнометодическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам. Оно опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации. Государственное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы),
а также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования бюджетного (автономного)
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования в МБОУ «Большелугская средняя общеобразовательная школа»
осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
МБОУ «Большелугская СОШ» самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно - правовыми
192

актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации. В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Базовая часть фонда оплаты труда, обеспечивающая
гарантированную заработную плату работников, состоит из общей и специальной частей.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальным нормативным актом образовательной организации – «Положение о
распределении стимулирующего фонда оплаты труда».
В нем определены критерии и показатели результативности и качества деятельности
и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
На протяжении многих лет приоритетом общеобразовательного учреждения для
детей младшего школьного возраста является создание не только необходимых, но и
безопасных условий для успешной образовательной деятельности детей. Материальнотехническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
3.2.2. Материально - техническое обеспечение

193

Цель мероприятий по приведению материально-технических условий школы в
соответствие Стандарта - создание современной предметно-образовательной среды
обучения начальной школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное
оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных помещений.
Оснащение учебных помещений школы определяется перечнем необходимого
учебного оборудования, указанного в Требованиях с учетом специфики площадей классов
школы. Обучение в начальных классах МБОУ « Большелугская СОШ» проходит в одном
помещении, которое закрепляется на весь его период за учителем. Кабинеты начальных
классов оборудованы мультимедийным оборудованием. Информационные технологии в
начальной школе должны быть ориентированы на поддержку поисковой деятельности,
проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий
обучающихся. Поэтому в школе имеется свободный доступ к ресурсам интернет. Кроме
того, библиотека также оснащена компьютером и принтером, имеется читальный зал,
основной фонд библиотеки 9712 экземпляров, учебная литература - 1847, художественная
литература – 7865, справочная литература-50, медиа/ ресурсы-110.
Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав
призван обеспечить создание учебной и предметно - деятельностной среды в условиях
реализации ФГОС, содействующей обучению и развитию младших школьников.
Согласно требованиям Стандарта, планируемые результаты освоения основной
образовательной программы должны способствовать:
 переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,
поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент
учебной деятельности;
 формированию умений работы с различными видами информации и ее
источниками;
 формированию коммуникативной культуры обучающихся.
В соответствии с перечнем, основными компонентами учебного оборудования
являются также: книгопечатная продукция; печатные пособия. Приобретение этих
компонентов учебного оборудования является регулярным для школы.
Пополнена медиатека для детей новыми экранно-звуковыми пособиями, в том
числе в цифровом виде, так как в школе есть медиапроекторы. В рамках Стандарта
планируется увеличить их число по количеству классов.
Образовательная
программа
обеспечивается
учебно-методическими
и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части образовательной программы
включает в себя учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии,
цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты
поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Определён список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с требованиями Стандарта.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (поурочным календарно-тематическим планированием,
расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
194

3.2.3. Информационное обеспечение реализации ООП
Информационное обеспечение включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональны задач с
применением информационно-коммуникационных технологий.
Направление
Информационное обеспечение
Планирование образовательного процесса и Тематическое и поурочное планирование,
его ресурсного обеспечения
учебники, методическая литература,
комплекты программно-прикладных
средств, ресурсы сети Интернет
Обеспечение доступа, в том числе в
Развитие сайта школы
Интернете, к размещаемой информации для
участников образовательного процесса
(включая семьи учащихся), методических
служб, органов управления образованием
Взаимодействие образовательного
Наличие электронной почты школы, доступ
учреждения с органами, осуществляющими ко всем сайтам, осуществляющим
управление в сфере образования и с
управление в сфере образования
другими образовательными учреждениями, (федеральный, областной,
организациями.
муниципальный), учительским и учебным
сайтам с целью получения ДО и участия в
конкурсах различного уровня
Контролируемый доступ участников
Наличие необходимого программного
образовательного процесса к
оборудования и установка его на всех
информационным образовательным
школьных компьютерах
ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся)
3.2.4. Кадровое обеспечение
Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ,
принятого Стандартом являются требования к кадровым условиям, которые должны
обеспечивать
не
только
укомплектованность
образовательного
учреждения
педагогическими работниками, но и уровень их квалификации, непрерывность
профессионального развития.
МБОУ «Большелугская СОШ» на сегодняшний день полностью укомплектована
квалифицированными кадрами учителей начальных классов, что позволяет решать задачи,
определённые ООП НОО. Учителя начальных классов способны к инновационной
профессиональной деятельности: из 2 педагогов у 2 – высшее образование, 2 учителей
имеют квалификационные категорию - первую и высшую.
В
МБОУ
«Большелугская
СОШ» созданы
условия
для
повышения
профессионализма
педагогов
через
организацию
сетевого
взаимодействия
195

образовательных учреждений, через организацию внутришкольного обучения (вебинары,
семинары, тематические педагогические советы, взаимопосещения уроков, открытые
уроки) ведения постоянной методической поддержки, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
Обр -ие
(что
закончи
л, в
каком
году
закончи
л)
БГПИ
им
Д.Банза
рова

1

Бухоголо
ва
Татьяна
Бимбаевн
а

2

Банзаракц БГУ
аева
Людмила
Бабасанов
на

Спецть

Должть

Стаж

Учител
ь
началь
ных
классо
в
Учител
ь
началь
ных
классо
в

Учител
ь
началь
ных
классо
в
Учител
ь
началь
ных
классо
в

42

38

Квали
фик.
категор
ия

Год
прохожд
ения
аттестац
ии

Год
прохожд
ения
курсов

42

Высшая

МО и
НРБ
№686
от26.05.2
020г

2014
2015
2018
2020

25

Первая

МО и
НРБ
№1084 от
23.05.201
8г

2017,
2018

Общ
пед
В дан
ном учрежд

№ ФИО

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

1

Бухоголова Татьяна Бимбаевна

2

Банзаракцаева Людмила
Бабасановна

учитель начальных
классов
учитель начальных
классов

*

2020-2021

2018-2019

2017-2018

Перспективный план прохождения курсов повышения квалификации
№ Ф.И.О. учителя
Должность
п/п
(преподаваемый
предмет)

2019-2020

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

*



*





3.2.5. Учебно - методическое обеспечение
196

Требования
Обеспеченность учебниками, учебно-методической
документацией и материалами по учебным предметам

Реализация
Полная
укомплектованность УМК
«Школа России».
Укомплектованность библиотеки печатными
Обеспеченность
образовательными ресурсами образовательными ресурсами учебниками – 100%
Обеспеченность фонда дополнительной литературы
Дополнительная
библиотеки ОУ детской художественной и научнолитература, справочнопопулярной литературой, справочно-библиографическими и библиографическая.
периодическими изданиями
Периодика для начальной
школы
Система учебников представляет собой единую информационно-образовательную
среду для начальной школы и включает следующие завершённые предметные линии:
Завершённая предметная линия учебников «Русский
язык» (авт. Горецкий
В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука, М. Просвещение), включающий
курс «Обучение грамоте» (авт. В.Г.Горецкий и др.).
Завершённая предметная линия учебников «Литературное чтение» (авт. Л.Ф.
Климанова и др.).
Завершённая предметная линия «Математика» (авт. М.М.Моро и др.).
Завершённая предметная линия «окружающий мир» (авт. А.А.Плешаков).
Завершённая предметная линия учебников «Технология» (авт. Лутцева Е.А.,Зуева
Т.П.и др.).
Завершённая предметная линия
«Изобразительное искусство» (под редакцией
Неменского Б.М.).
Завершённая предметная линия учебников «Физическая культура» (авт. В.И.Лях).
Завершённая предметная линия учебников «Музыка» (авт. Е.Д.Критская и др.).
Завершённые предметные линии учебников «Английский язык» (авт. Афанасьева
О.В.,Михеева И.В.)
Для решения основных задач реализации содержания предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры России», учебного плана ООП п.19.3. ФГОС
изучается завершённая линия учебного пособия «Основы реализации культур в
светской этики» (авт. А.В.Кураев, Д.И. Латышина и др).
Учебники, принадлежащие к
завершенной предметной
линии

классы

Горецкий В.Г.Азбука 1

1

Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., . Русский язык 1
Просвещение
Климанова Л.Ф.,
Литературное

1-4

1-4

Издательст
во

Год
издания

Изд-во
«Просвеще
ние»
Изд-во
«Просвеще
ние»

2018

Изд-во
«Просвеще
ние»

2018

2018

197

чтение
Моро М.И., Волкова С.И.,
Математика

1-4

Плешаков А.А.
Окружающий мир

1-4

Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Музыка

1-4

Неменского Б.М.
Изобразительное искусство

1-4

Лутцева Е.А.,Зуева
Т.П.Технология

1-4

Лях В.И. Физическая
культура

1-4

О.В.Афанасьева. Английский
язык

2-4

Изд-во
«Просвеще
ние»
Изд-во
«Просвеще
ние»
Изд-во
«Просвеще
ние»
Изд-во
«Просвеще
ние»
Изд-во
«Просвеще
ние»
Изд-во
«Просвеще
ние»
Изд-во
«Просвеще
ние»

2018

2018

2018

2018

2018

2018

2018

3.2.6. Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
 формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических работников, родителей обучающихся;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности.
Целью психологического - педагогического сопровождения является создание
условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе сопровождения решаются следующие задачи:
 отслеживать систематически психолого-педагогический статус ребенка и динамику
его психологического развития в процессе школьного обучения.
 формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
 создавать специальные социально-психологические условия для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления деятельности:
 диагностико - коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
развития ребенка, сформированности определенных новообразований, соответствия
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества;
 профилактическая работа
198

 обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, здоровьем
детей
 разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
 предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
следующую возрастную ступень.
 консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются
учителя, учащиеся, родители.
 развитие
психолого-педагогической
компетентности
–
приобщение
педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Данное содержание обеспечивает преемственность образовательной деятельности
(дошкольное образование, начальная школа, средняя школа). Основой разработки
критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий
является диагностическая система психолого-педагогического сопровождения. Первые
диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий
проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и
нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению
ребенка в школе.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа
предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Рекомендации родителям по организации жизни ребенка перед началом
школьных занятий. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников,
носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.
Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики,
основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию
классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является
положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС
в 1 классе.
II этап – первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа
предполагается:
Проведение консультаций и просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели
обучения.
Организация психолого-педагогической поддержки школьников, которая позволит
ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Основной формой ее
проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной
логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую
школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у
детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных
отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных
правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая
самооценка.
199

Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение
уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе
взаимоотношений.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов,
родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении предполагает следующее:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий.
Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся.
Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики
профессиональной деформации
Семинарские занятия с педагогами по преодолению психологических барьеров.
Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в
обучении и поведении.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
позволит повысить его эффективность.
Психолого-педагогические рекомендации могут стать основой проведения
мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития
детей, позволят сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.
План психологического сопровождения реализации ООП НОО
№ Мероприятия
Сроки
Ответственный
Психологическое просвещение
Работа с родителями
1 Индивидуальное консультирование
В течение года по Классный
руководитель
запросам
родителей
2 Групповая консультация родителей по теме: Май
Классный
руководитель
«Готовность ребёнка к обучению»
3 Родительское
собрание
«Адаптация Октябрь
Классный
руководитель
первоклассников»
зам. директора
по ВР
4 Родительское
собрание
«Уровень Апрель-май
зам. директора
сформированности универсальных учебных
по УВР
действий (УУД)» 1- 4 классы
1

2

Индивидуальное консультирование педагогов В течение года
по вопросу реализации Стандарта с целью
повышения
уровня
психологической
компетентности
Выступление на МО с анализом диагностики сентябрь
УУД по ФГОС за прошлый учебный год

зам. директора
по УВР
руководитель
МО
руководитель
МО
200

Методическая помощь для педагогов « В течение года, на
Формирование УУД в процессе обучения по заседаниях
МО, зам. директора
по УВР
ФГОС»
педсоветах,
руководитель
семинарах
МО
1 Коррекция
комплекса
психологической Сентябрь-май
Классный
руководитель
диагностики обучающихся в связи с
введением ФГОС
2 Изучение особенностей когнитивного и Сентябрь - октябрь
Классный
психосоциального развития, обучающихся 1
руководитель
класса, обучающихся по ФГОС.
3 Изучение
сформированности
УУД Октябрь, апрель,
зам. директора
обучающихся по ФГОС (1-4 классы)
май
по УВР
руководитель
МО
4 Изучение информированности родителей о Апрель-май
классный
руководитель
содержании и особенностях ФГОС (родители
зам. директора
1-4 класса).
по УВР
руководитель
МО
5 Проведение опроса родителей с целью Октябрь
классный
руководитель
изучения адаптации детей к обучению 1
классы
6 Изучение
удовлетворенности
родителей Март
классный
руководитель
обучением в образовательном учреждении.
зам. директора
по ВР
Развивающая и коррекционная работа
1 Проведение индивидуальных и групповых В течение года
классный
руководитель
коррекционно-развивающих
занятий
с
детьми, испытывающими трудности в
адаптации, трудности в формировании УУД
по ФГОС.
3

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО
В МБОУ «Большелугская СОШ» в основном созданы необходимые условия для
реализации ООП НОО, однако, некоторые требования к условиям реализации ООП НОО
выполняются не в полном объеме. Поэтому необходимо провести работу по приведению
условий в норму требований.
Условия
Требования
Что необходимо
Должны создаваться условия,
изменять
обеспечивающие возможность:
1.Кадровые
–укомплектованность организации,
Ввести в штатное
осуществляющей образовательную
расписание должность
деятельность педагогическими,
музыкального
201

Психолого педагогические

Финансовые

руководящими и иными
работниками;
–эффективного управления
организацией, осуществляющей
образовательную деятельность с
использованием информационнокоммуникационных технологий, а
также современных механизмов
финансирования;
–непрерывность профессионального
развития педагогических
работников организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
освоение дополнительных
профессиональных программ по
профилю педагогической
деятельности не реже чем
один раз в три года.
Психолого-педагогические условия
реализации основной
образовательной программы
начального общего образования
должны обеспечивать:
– преемственность содержания и
форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих
реализацию основных
образовательных
программ дошкольного образования
и начального общего образования;
– формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогических и
административных
работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
- дифференциация и
индивидуализация
обучения;
поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
– обеспечивать реализацию
обязательной
части основной образовательной

руководителя.
Увеличить число
педагогов высшей
категорией.
Повысить
эффективность работы
школьных методических
объединений учителей.
Прохождение учителями
курсовой подготовки не
реже, одного раза
в 3 года.

Продолжить практику
проведение
психологопедагогических чтений
для педагогов и
родителей

Своевременное
финансирование
необходимых объемов
202

Материальные

Учебнометодическое и
информационное
обеспечения

программы основного общего
образования и части, формируемой
участниками образовательных
отношений
вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
соблюдение:
– своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и
капитального
ремонта;
возможность для
беспрепятственного
доступа обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры образовательного
учреждения;
Предоставление каждому участнику
образовательного процесса
возможности выхода в Интернет,
пользования персональным
компьютером, электронными
образовательными ресурсами.
Наличие в библиотечном фонде
учебной и методической литературы
и других изданий, необходимых для
освоения в полном объеме
образовательного минимума
образовательной программы
Обеспеченность всех модулей
учебного плана учебнометодической документацией.

текущего и
капитального ремонта,
реконструкции школы

Пополнение школьной
библиотеки, медиатеки,
медиатек учителей ЭОР
и ЦОР, приобретение
учебников с
электронным
приложением.
Приобретение
методической и учебной
литературы
соответствующей
ФГОС.
Расширение школьной
библиотеки до
информационноучебного центра.

3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
НОО МБОУ «Большелугская СОШ» является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной
организации условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
203

‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации представлены в разделе 3.3 ООП НОО и базируются на
результатах
проведенной
в
ходе
разработки
программы
комплексной
аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
 разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий
3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное
Своевременное внесение изменений в ООП По мере внесения
обеспечение
НОО
изменений в
реализации Стандарта
нормативно правовых актах
Утверждение изменений в ООП НОО
По мере внесения
изменений в
нормативно правовых актах
Диагностика образовательных
Постоянно
потребностей и профессиональных
затруднений работников ОУ и внесение
изменений в план курсовой подготовки
ОУ.
Анализ выявленных проблем и учет их при
организации методического
сопровождения.
II. Финансовое
Определение объёма расходов,
обеспечение введения необходимых для реализации ООП НОО и
Стандарта
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
Разработка локальных актов (внесение
По мере
изменений в них), регламентирующих
необходимости
установление заработной платы
педагогических работников, в том числе
204

III. Организационное
обеспечение введения
Стандарта

IV. Информационное
обеспечение введения
Стандарта

V. Материальнотехническое
обеспечение введения
Стандарта

IV. Кадровое
обеспечение введения
Стандарта

стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Реализация моделей взаимодействия
учреждений общего образования и
дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
Реализация системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
Размещение на сайте школы
информационных материалов о введении
Стандарта
Знакомство родителей «Школы будущего
первоклассника» с ФГОС
Обеспечение публичной отчётности ОУ о
ходе и результатах введения Стандарта
Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации
Стандарта начального общего образования
Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям
Стандарта
Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
Стандарта
Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям Стандарта
Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
ОУ
Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными
ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в Интернете
Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации Стандарта
Анкетирование. «Готовность педагогов
школы к участию в работе
информационного пространства учителей
начальных классов». Организация доступа

Ежегодно август (до
начала учебного
года)
Апрель-май

постоянно
Ежегодно апрельмай
ежегодно
в конце учебного
года
постоянно
постоянно
постоянно
постоянно

постоянно

постоянно

в конце учебного
года
В течение года

205

работников школы к электронным
образовательным ресурсам Интернет.
Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических
и руководящих работников в связи с
введением Стандарта
Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения Стандарта на
следующий учебный год

январь

в конце учебного
года

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено
информационному сопровождению реализации ООП НОО непосредственно в
Учреждении.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности учительского
труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
 дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеобразовательных
учреждений при строгом соблюдении требований к его качеству;
 недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в
части измерения учебных и внеучебных достижений.
Контроль за реализацией ООП НОО на школьном уровне осуществляет директор и
заместители директора МБОУ «Большелугская СОШ», на муниципальном уровне –
учредитель МБОУ« Большелугская СОШ»

206